被动语态的用法-扎伊尔
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从教育生态学看英语专业课堂教学
作者:朱莎
来源:《校园英语·下旬》2014年第11期
【摘要】有效的英语专业课堂教学一直受到教师的关注与探讨,教育生态学的提出给与了
一个新的研究视
角。本文将从教育生态学原理的基础上对英语专业课堂教学的应用,具体从教
师、学生、师生互动以及环
境等方面进行一定程度的探讨。
【关键词】教育生态学 英语专业 课堂教学
一、英语专业培养目标
在2000年,教育部颁布了《高
等学校英语专业教学大纲》,对英语专业的培养目标做了
明确规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的
英语语言基础。广博的文化知识并能熟练的运
用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事
翻译、教学、管理、研究等工作的
复合型英语人才。”英语专业教学目的不再仅仅是教会学生如何使用英
语这一交际工具,而更
要培养学生的思维能力和创新能力。
二、教育生态学概述
生态学原本是是研究生物与周围环境直接关系的学科。但在19
66年,英国学者阿什比
()首先将生态学的原理与方法应用到高等教育的研究,提出“高等教育生态学
”这一
说法。之后,1976年,美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯· 克雷明(Laurence
Cremin)正
式提出“教育生态学”(Ecology of Education)这一概念。教
育生态学主要研究教育与其周围环
境之间的相互作用,揭示各种教育现象及其成因,进而总结其规律以构
建一个“健康、和谐、
向上”的生态课堂。多年来,宏观层面的教育生态学有长足的发展,但在微观层面
的研究相对
来说还比较薄弱。而微观的视角恰恰与一线教师的课堂教学息息相关,因此,研究者将运用教
育生态学一些基本理论来研究课堂现象,分析课堂问题,对有效的英语专业课堂教学进行一定
程
度的探讨。
三、有效的英语专业课堂教学探讨
1.学生
。“以学生为中心”是近年来英语课堂所普遍推崇的一种理念。在教育生态学中,这
一理念也得到了应证
。生态系统中包含生产者、消费者和分解者。教师是生产者的角色,因为
其主要为学生提供知识输入。而
学生如果从传统意义上来讲,主要扮演的是消费者和分解者的
角色,因为他们要对教师“生产”的“知识
”进行消费(即学习)以及分解(即内化),以成为自
己的知识。但是,建构主义提出的理论,即学生知
识的真正掌握其实是其自我对知识的建构过
程,意味着学生才是学习活动真正的“生产者”。因此,学生
是集生产者、消费者和分解者的统
一体。因此,“学生”而非“教师”,必须为课堂的中心。因而,学生
的反馈在课堂中非常重要,
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