巧用骨架文本

巧用骨架文本
Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT- BST108】

巧用Skeleton，有效实现对话学习多元目标
——骨架文本在小学英语对话学习中presentation环节
的运用之初探
【 摘要】有意义的语篇学习是英语重要学习内容之一，是学生学习和运用英语以及了解
外来文化的重要途径 。如何实现语篇学习的多元化目标呢在小学英语对话课的课堂教学
中，巧妙运用骨架文本，可以有效实现 语篇学习的多维度目标和多元化目标。
【
关键词
】
骨架文本；对话学习；多元化目标；有效实现
一、小学英语对话教学中运用骨架文本（Skeleton）的必要性
中国教育学会外语教学 专业委员会理事长龚亚夫先生在《教育目标多元化与基础英
语教育改革》一文中指出：“英语学习的价值 可以归纳为三句话：一是交流沟通、获取
信息；第二是认知思维、发展心智；第三是品格塑造、立德树人 。”“明确语言交流只
是语言教育的目标之一，其他两个目标是社会文化目标和思维认知目标。”这些话 明确
了英语教学的三大目标：语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。
小学英语对话教 学的内容涵盖了学生的学校生活、家庭生活以及社会生活等各个方
面。这些话题蕴含了符合小学各年龄阶 层学生认知层面的三大学习目标所需的学习内
容。要在对话学习过程中有效实现这三大学习目标，并不是 教师直接用“你们要学
会……,你们要懂得……,你们要思考……”这样的句式告知学生就可以达到的。 学习目
标要通过以下学习过程来得到有效实现：“认知（knowing）
理解（understanding） 应用（applying） 分析（analyzing）
评价(evaluation) 创新(innovation)”。而骨架文本恰恰是优化这些 学习过程，有
效实现对话学习中多元化目标的最佳选择。
骨架文本是指基于前苏联心 理学家维果茨基(Vygotsky)的学说而发展形成的新维果
茨基派建构主义学习理论中的“支架式 教学”理论在英语语篇教学上一个新的拓展。所
谓支架式教学，就是指通过支架（教师或有能力的同伴的 帮助）的协助，把管理学习的
任务逐渐由教师转移给儿童自己，儿童在这个支架的帮助下去主动理解特定 知识，建构
知识意义和内化所学的知识和技能，取得了新的发展，最后撤去支架后，将所学内化为
学生自身的核心素养，并能进行更进一步的认知活动。而骨架文本就是在语篇学习（包
括对话学习）时 起的就是这样一个“支架”的作用，教师根据学生现有的认知水平和教
学目标，有意识的由易到难搭建一 个个促进学生学习和思维的平台，学生通过这些平
台，进行合作与交流，发挥自主学习能力，激发思维和 创新能力，学会生活，理解生
活，从而有效实现对话学习中的多元化目标——语言交流目标、思维认知目 标和社会文
化目标。
二、骨架文本在小学英语对话教学中Presentation环节的运用

一种教学理论和教学方式的先进性只有运用于教学实践中才能得到体现。我市英语
教研 员经过深入研究骨架文本（Skeleton）的原理、适用范围以及教学流程后，结合我
市英语教学的 现状和特点，优化原教学流程，形成更适合我市小英课堂发展的“莞式”
Skeleton对话教学流程 （如图1）。经过实践检验和归纳完善，张凝老师还总结出两类
九种“凝式”Skeleton方式（如 图2），教师在语篇实际教学中，根据学生和教材的特
点，有目的的选择、重组、整合这些方式，更有效 实现语言学习的多维多元目标。
图1
图2
骨架文本在对话教学中可以广泛运用于课堂的presentation, practice,
consolidation and extension以及sum-up等各个环节。本文仅以P resentation环节
运用骨架文本教学为例，来尝试说明这一教学方式对有效实现对话教学多维 多元目标的
意义。
下面，我就以PEP(2013)小学英语四年级下册Unit 6 B Let’s talk &Let’s act
为例，结合我对运用骨架文本的理解来进行Presen tation这一环节的教学设计，并尝
试分析运用骨架文本是如何有效实现英语对话学习中的多维多元 化目标的。
1.引入
、Look and say.将原来课本上的Let’s act的图稍作修改（如图3），请学生看
图，回答以下问题：Who can you see in the picture Where are they What’s in
the shop What are they doing 学生回答后再请学生猜一猜：What are they going
to buy Who do they buy these things for 学生可以发挥自己想象去尽情猜测。
设计意图：解构文本，提供情景图，学生看图回答问题，检测读图能力，再通过
“Think and predict”,在视图支架下开展积极思维活动，进行“有效的说”。由此来
激活学生已有 的知识储备，并激发学生对将要学习内容的期待。学生养成良好的听前习
惯并发展自己的观察能力、思维 能力和语言运用能力。
（图3）
、Listen and circle.听一遍完整对话，圈出图中三人将要购买的物（如图4）。
设计意图：儿童对新事物的 兴趣总是从整体的好奇到局部的探索为发展特点，因此,
在提供配图式支架降低听音难度的情况下，通过 听一段完整的三人购物对话，在“有效
的听”中整体感知图中人物活动，并了解活动所产生的结果，并进 入今天的情景设定：
Sarahd的生日到了，小伙伴们在为她挑选生日礼物。学生在
此过程中感知本课核心语言的音和意，并初步体验本课学习的核心内容的语用环境。

（图
4）
、Listen and match
听对话两遍，将图中三人要购买的物品与对应的人物图像连线。
设计意图：圈出三人要购买的 物品后，再通过完成连线任务，可以有效将学生的注
意力从“商品”聚焦到本课人物活动上。教师解构文 本，配图式支架下整体听音输入，
提供给学生一个“有意义有效的听”的活动，为接下来核心句型的“有 效的说”学习搭
建了一个起步级的支架。而且在完成听力任务的过程中，发展学生运用逻辑思维进行合< br>理推测的能力（Amy和John的名字在对话中没有出现过，学生需要根据男女生的声音区
别以 及出现了的Chen Jie的名字来推测Amy和John所购买的物品，然后进行连线。）
、Listen and write the prices.听音前先提示学生观察图3中那些小方 块的前面
是什么，说一说应该在小方块上面写什么。然后请学生再听两遍对话（跟上面环节的短
文一致），写出图中三人要购买商品的价格。引导学生运用“It’sThey’re
expensivecheap.”对价格进行恰当的评论。
设计意图：引导学生从“购物” 整体感知的语境下，聚焦本课学习的核心句型“询
问价格并回答”。学生动耳、动嘴、动脑再到动手写， 多感官参与学习，平衡发展，缓
解学习疲劳，并继续巩固学生良好听音习惯的养成和观察能力以及逻辑思 维能力的培
养。
以上四小步中，学生在配图式视听支架构建的“购物”语境以及完成小步子前 进的
任务中进行了大量的“有意义有效的听”的输入，已经能感知到本课的学习的核心句型
的语 音语义以及语用环境，初步实现语言学习的音、意、用等多维目标；并在此过程中
感知新的语言知识，发 展自己的学习能力、交流能力和思维能力，实现语言学习的多元
目标。
2. Let’s talk.

、Read and discuss. 出示Let’s talk情景图，将图上的核心句型和情景句进行
挖空处理（如图5），学生四人小组 先讨论图中人物可能说的话，请几组同学说一说。
教师不对学生的给出的可能性答案做对错评价，只评价 思考的方向 。
（图5）
设计意图：初步感知Let’s talk情景和文本 ，通过挖空情景句和核心句型，聚
焦课堂教学的重难点。小组讨论有利于培养学生与他人交流时对他人的 理解包容以及得
体交流的语言交际能力，有利于发展解决问题、说服他人和形成决策的能力，有利于发< br>展团队合作精神和批判性思维的发展。
、Read, choose and discuss .通过结合语境和语用功能而进行的合理猜测之后，
课件呈现增加了干扰项的选项（如图6）。
图
6
设计意图：引导学生对文本进行意义建构，对语言语用环境的认识进一步具体化 、
形象化。通过对干扰项与正确选项之间的对比和分析，学生从理解感受核心语言的音和
意义以 及语用环境过度到关注核心语言的结构，即“形”，从而达到核心语言的音、
形、意、用等多维目标的有 效实现。在此过程中，学生能够深刻理解文本语义连贯和内
容衔接意义，从而发展学生的分析能力、比较 能力和逻辑思维能力；并在小组的合作交
流中发展了自己的人际交往能力。
、Listen and check the answers.播放原文本录音，学生根据录音检测自己答案
的正误。
设计意图：经过思考以及谈论完成练习后，利用学生迫切想知道对错的心理，用听
音方式进行检 测，可以有效的将学生的听的注意力集中到核心语言的结构上，即实现了
“有效的听”，也进一步有效完 成从整体感悟语用功能到局部突破语言结构的学习历

程，学生完成 了对话语篇文本的自我建构，综合掌握了本课核心语言的音、形、意以及
理解了语言的语用环境。
、Listen and imitate.播放原文本录音，学生跟读，提示语音语调，尤其是连读
以及停顿的地方。
设计意图：用原录音正音，进行模仿性操练，强化语音语调练习，鼓励学生能够说
出纯正漂亮的英语，培 养语感，加深对文本的理解和记忆，也为下一步重建文本降低难
度和奠定基础。
三、小结 < br>用由以上的对话课例中的一个Presentation环节可见，在对话教学中运用骨架文
本， 不仅可以有效降低学习难度，实施对话教学的“小步子”教学法，激发学生的学习
兴趣和学习成就感，掌 握语言知识和技能，而且，在运用骨架文本进行学习活动的过程
中，有效的发展了学生的分析、比较和逻 辑思维能力、得体交际能力以及观察力、注意
力等品质。语言多元目标的就在一步步的骨架文本的解构、 建构、重构和运用等学习活
动中有机融合在一起，不再是一个个单独的存在。
大量的理论，事 实和实践都告诉我们：运用骨架文本，是实现英语对话教学的多元
目标的有效途径。
四、反思
用张凝老师的话来说，骨架文本就是“把文本中有内在逻辑关联的句子挖空或打乱
排列次序等方 式，并引导学生通过观察分析、讨论预测、补充或重组文本，以达到深刻
理解文本语义连贯和内容衔接意 义的教学方法。”
因此，我们在对话课中使用Skeleton来进行教学时，要注意立足于教材文本 本
身，要结合自己的教学特点和学生的年龄和心理特点、发展水平和生活环境。文本的解
构、建 构、重构和运用等过程都要符合学生现有能力和发展能力之间的需要，突出语用
性，启发和促进学生思维 ，实现知识目标、技能目标和智能目标之间的平衡协调发展。
【参考文献】
[1]龚亚夫 .“教育目标多元化与基础英语教育改革”[N].中国教育报，2014-4-24（009）

[2]张阳.“骨架文本与小学英语语篇教学初探”[J].新课程（小学），2015年09期
[3]张凝. Skeleton骨架文本教学法分析[R].2016年6月