中国人学习英语的语音问题

中国人学习英语的语音问题
一、引言 随着宁波对外交流的日益频繁和国际贸易 的日益扩大，国人在与外国人口
语交流时语音的标准与否具有举足轻重的作用。从语言水平的发展来看， 语音在听、说、
读、写的各个阶段都有很大影响。在英语学习中，标准的语音对于英语水平的提高起到< br>的促进作用尤为明显。英语作为外语学习，受到语言环境等客观条件的限制和汉语语音
的干扰，不 可能像英、美人学自己的母语那样自然而然地掌握英语的语音系统，这些客
观条件的存在给英语学习者学 习语音带来了众多的不便。 而非英语专业的专科学生
由于偏向于专业学习及对口就业等原因，对 英语的重视也仅限于为通过大英等级考试等
书面证书考试，很大程度上忽略了在英语语音方面的提高。由 此，本文重点探讨非英语
专业专科学生在英语语音学习方而存在的问题，并提出几点粗浅的解决策略。 二、
语音上存在的问题 1、普遍原因 (1)生理原因 语言的运用涉及发音器官 肌肉的
运动，而中英两种语言在语音系统上又具有很大的差异，因此度过了青春期这个分水岭，
学习者很有可能难以掌握新的发音技能。对于成人英语学习者来说，讲汉语已经使他们
的发音器官有了一 定的运动方式，成年之后，这种发音方式固化了发音器官肌肉的运动，
这就极大地增加了学习一种新的发 音方式的难度。 (2)母语的影响 母语思维是二
语习得过程中较为常见的现象，对于任 何一个二语学习者，母语的发音对于英语语音学
习上有很强的干扰作用，这往往导致学习者混淆英汉之间 发音土的差别，造成英语学习
和交流的困难，从而了打击学习者学习英语的自信心，阻碍其英语水平的提 高。 (3)
启蒙阶段的疏忽 在我国，学校是英语学习的主要场所。学生接触英语完全是 根据教
学安排，而且在很多学校，并没有在初学阶段设置单独的语音课程。学生没有受过正规
的 语音训练，他们的发音学习仅仅是靠几节有限的音标课程，在模仿的时候全凭个人感
觉，而且这个过程缺 乏充足的操练时间和技巧的指导。同时教师也没有做到纠正每一个

学生的每个发音，以至 学生们的错误发音一直持续下去。当学生们真正意识到发音错误
的时候，由于长期以来形成的不正确的发 音方法在短时间内很难纠正过来，这便成为英
语学习和提高的一大障碍。 同时我们也看到，师资 力量的严重不足也己成为制约学
生学好语音的一大问题。中学英语教师队伍出现的总量不足、结构性短缺 等状况，使很
多英语教师己经超负荷工作，一人要带好几个班，几百个学生，英语的听说读写全部要兼顾，成了“讲课机器”，从而无法顾及到学生的发音问题。另外，随着升学压力的增加，
教师多把 注意力集中在书面考试上，授课重语法词汇、轻语音口语，也使得学生不自觉
地跟着忽略了对语音的重视 。 2、专业原因 (1)教学安排失当 进入大学阶段，
由于专业方向的规划，英 语课程的课时大大削减，一般专科学生的英语课程设置为三到
四个学期，而周课时一般不超过四课时。基 于有限的授课次数，教师的授课方式多以讲
解为主，学生也延续着中学时的学习惯性，依旧被动接受，习 惯于听讲记笔记，课堂上
缺乏积极主动的思考与讨论。因此，专科学校非英语专业学生的英语课偏重读写 ，使得
课堂缺乏师生动，也是造成非英语专业的学生语音得不到进一步提高的一个重要原因。
(2)语境的局限 英语是一种语调语言，不同的语境中，不同讲话者的语音变化不同，
讲话者语调的变化较为丰富。对绝大多数学生来讲他们听说英语的语境仅限于课堂与课
本，可供学生们进 行语音模仿的内容较为严肃和单一，所以学生模仿的积极性也就大打
折扣。而且因为非英语专业的专科学 生接触英语时间少，更鲜有同学愿意在课余时间去
听磁带模仿发音。再因为他们不是以英语为专业，平时 同学间操练口语、纠正发音、或
以英语思维的习惯几乎不存在，所以当他们接触到真实语境的时候，语音 语调的强烈反
差往往导致他们不知所措，不能正确理解说话者的真实意图。再者由于语境的局限和课程的设置，非英语专业的专科学生很难接触到大量的目的语语境，而且在课堂上又缺少
充分开口说英 语的氛围和机会，质和量两方面都不能够达到学好标准发音的条件。 (3)

考试形式单一 非英语专业的专科学生英语课程的考试基本以笔试为主(最 多还有听
力)，一般都不设置口试，所以学生们的学习重点也就放在了词汇、语法等方面。另外社
会上考级的考试形式也多为笔试，就连用人单位对学生英语的要求也是以证书为依据，
这就更造成了学 生们迎考复习的重点仍旧是书面，继而大大忽略了发音及口语的训练。
三、解决问题的方法 1、入门阶段发挥母语语音的促进作用 在英语入门教学过程
中，教师应该用汉语音素辅助英语语 音教学，通过对比分析英汉语音来讲授英语语音，
可以激活学生己有的一些语音技能，使其利用自身的能 力去克服困难，从而摆脱汉语语
音习惯，建立新的语音习惯。当然，不是所有的英语音素都需这样讲授， 对比分析只适
用于那些容易与汉语混淆，或是学生很难掌握的音素。有一些英语音素学生只要通过模仿和重复就足以掌握了。 同时，建议在英语学习的入门阶段，教师应安排较充足的
时间对学 生进行正音，这样就不会使错误伴随学生们一生。良好的开端、标准的口音，
会使学生们更有信心学好英 语，正确的发音也会让他们有足够的自信与他人开口交流。
2、大学阶段教授语音知识 教师应在课堂上引导学生掌握正确的英语语音的知识，可
以加入语音理论以纠正学生的错误发音，促进学 生对语音的学习。教师可以讲授元音和
辅音、音标的正确发音方式和要领，注意纠正学生在长短音、强读 和弱读、失去爆破和
不完全爆破，以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误。只 有
学生突破了语音关，能用正确的语音进行语言表达，才能促进听说互动能力的提高。具
有了标 准的发音，才会有开口说英语的信心;愿意开口说，才会多用英语来思维，从而使
英语读写与翻译的能力 也随之提高。 3、开展有意义的课堂活动 语音教学必须以
实践为基础，教师在进行语音 理论指导的同时，还应引导学生开展广泛的、大量的听觉
训练和口头操练。传统的语音教学十分重视“听 一模仿一练习”这三个教学步骤，但对于大
多数学生来说，这种语音训练方法非常枯燥，而且非英语专业 的专科学生不可能在英语

语音练习上花费如此多的时间。如果教师将语音训练放在有交际 意义的语境中，通过小
组活动、合作学习，消除学生开口说的紧张和焦虑，鼓励他们多使用英语进行大胆 “冒险”，
以证实自己的能力，营造积极的课堂气氛，这样就能使学生在完成学习任务的展现活力、激发学习兴趣，营造积极向上的学习环境，从而培养他们乐意开口说英语，希望说标准
英语的信心。 对于教师来说语音教学交际活动需要教师的精心组织、参与和鼓励，
而决非简单的课堂练习或无周密计划 的课堂自由讨论。设计的语境既要有关课文，又要
结合现实:话题既要简单有利于学生作基本表达，又应 该有一定的深度以便进行讨论;同时
教师还应当向学生正确、清晰地陈述各项指令，适当地使用母语以帮 助学生明确学习任
务，使学生在较为熟悉的课堂文化中练习语音，纠正语音。 4、使用丰富的教学手段
在汉语为母语的学习环境下，教师应该积极扩展教育资源，运用多媒体 技术，构建声响+
图像的动态语言语境(情景语境)，如听地道的英语录音、看英语录像、学唱英语歌、 吟诵
英文诗歌等，为语音训练提供最佳模仿对象。 教
材和教具使用得当，增加了听说练习的灵活性和多样性，也可以适当弥补语境不足的缺
憾。这 些资源均有助于学生们更好地了解和理解英语文化，有利于英语文化融会到他们
的语言习惯中来，有利于 学生们进行成功的跨文化交际和沟通，更加有利于学生学习到
纯正的语音。 5、创造语言学习的校园环境 教师可以经常性地协助学生组织一些
丰富多彩的英语学习活动，如 课后小组讨论、英语沙龙、英语角、英语俱乐部，以及参
与性更强、范围更广的英语主题竞赛等等，通过 形式多样的活动激发学生的学习兴趣，
也可以为语音学习提供更多更真实的练习和使用机会。同时，教师 还可以指导学生利用
校园电台或广播站，组成校园英语学习广播系统，鼓励有兴趣的学生自己采集、编辑 英
语学习视听节目，激发广大学生的潜能，进而促进学习氛围的形成，这也有利于吸引更
多学生 的加入，使校园英语广播可以成为大家重要的信息来源和英语学习途径。 四、

结语 总之，语音学习在整个语言学习过程中应放在首位，只有掌握了纯正的 英语语
音，才能增强学习者的自信心，使他们敢于说英语，乐于说英语。而且正确的语音，对
此 非英语专业的专科学生也应该养成良好的语言发音习惯，充分利用学校和社会提供和
创造的各种学习条件 ，努力克服母语带来的影响，学好发音，学好英语，真正成为一个
敢于开口说话的“外国人”。
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