现行中学主要英语教学方法浅析

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现行中学主要英语教学方法浅析




一、英语教学方法研究的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方 法的探讨、改革和研
究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截
然对立 向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展
开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。 截止目前，国内外出现了
包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。诸如语法
翻 译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应
法、沉默法、暗示法、自然教学法、机 械反应法、顾问辅导法、信息
认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔
画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教
学法、复习介绍操作练习巩固五步 教学法、释放教学法、密集式全浸
入教学法、张思忠适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教十六

字教学法、交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语
教学，都产生过 较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养，起
过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事 业的向前发展。

改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的< br>语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引
进过来，如听说法、视听法等 等，大开了英语教师的眼界，也给英语
教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到 英
语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但
是，不少英语教师也反映 ，在他们为改革开放以来英语教学面临的大
好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开始是 听说法，
接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国内
的外国新的教学法 团团转，致使英语教学法的研究和实践，在某种
程度上陷入了一些误区。具体表现是，在理论研究上，单 纯介绍国外
英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖
掘其理论意义的 多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机
械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创 新的少；导致英
语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英语教学的特殊性、
阶段性和 目标的多元性等等。所有这些在一定程度上制约了英语的教
学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进 一步深入下去，真正收
到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语
教学 提供科学的指导。

二、现行几种主要英语教学方法浅析

目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发
展的方向及推广的价值上看 ，听说法、交际法、折衷法及张思忠16
字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关 系，
即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听
说法、交际法等的扬弃 。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以
供在英语教学实践中借鉴和运用。

（一）听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五 十年代初
在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界
英语教学界。其特 点是：

1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

2、语言学习项目不必语境化；

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使
用机械练习；

4、句型操练为教学中使用的主要技巧；

5、发音要求近似本族语人的标准；

6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平
上使用翻译；

7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行
交际活动；

8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅
读与写作；

9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言
系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；

11、以语言项目的难易来安排学习顺序；

12、教师为中心决定内容，控制学生 并使学生严格纳入此法的训

练轨道，尽力避免语言错误；

13、语言的准确性是追求的主要目标；

14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；

15、方法机械、单调，学生易厌倦。

（二）交际法

七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需
要，特别是欧洲共同体成立以来，各种专 业英语人才的需要越来越迫
切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世
界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：

1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可 以解释语法，
母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；

7、从开始就鼓励交际活动；

8、如需要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的最大目标；

11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需要，以 学生为中心，通过尝试错误学习语言，
并鼓励学生运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语 言
项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则 和
主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，
近年来国内 外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英
语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化 配置，把一对对相互
矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即折衷法或新教
授法。与语 法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点
是：

1、在母语问 题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不
象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说 法那样绝对排
斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的
习惯、语感等 消极干扰；

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际
能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，
也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重 ，目标侧重，综合训练，而不
能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，
词单位教学、课文中心教学以及语音、 词汇、语法各单项教学为辅，
不走极端；

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视
形式和结构，更要重视内容和功能，不象



听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能 力
要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么
说才对，更要了解说什么 才更合适，更得体。教学内容务必在真实的
有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须 与学生
的知识结构相适应，从而增长知识结构

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