三倍-浩如烟海的意思
語言教學種類概論:
1. 傳統語言教學法
?
傳統語言教學法包括:文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法與認知
教學法。
1.
文法翻譯法 (Grammar-Translation Approach)
?
緣起與教學理念:
文法翻譯法大約衍生於一七八0年代(Stem, 1983)。一九二0年代<
br>到五0年代的拉丁文文法教學的主要目的是訓練學生有研讀拉丁
文及希臘文文學典籍的能力。其次
為增進對第一語言的深入瞭解。
第三為訓練學生的閱讀能力,加強學生對較難教材的學習能力。教
學著重於對文法規則的解說與字彙的學習與記憶。
??? 教材設計與教學方式:
閱
讀的材料主要是取自於文學著作,為文法翻譯者編著的書籍,內
容的主要特色是每課課文之前有單字表文
後有長篇的文法解析,練
習的份量不多。
? 適用的語言能力範圍:
Listening Speaking Reading Writing
聽 說 讀
寫
L1 + +
L2 + +
L1 ? ? L2
第一語言和第二語言並重
R=W 閱讀與寫作並重,聽力與說話不受重視
2. 直接教學法 (The Direct Method)
? 緣起與教學理念:
直接教學法約萌芽於十八世紀末期 (Stem, 1983)。鑑於文法翻譯
法著重於熟記文
法規則,無法習得交談能力以及兒童對第一語言習
得的經驗而提倡。這個教學法在一九六0年代中期頗具
勢力,又稱
為『常識法』(mon sense method)。強調在有意義的語言學習環境
以畫圖、示範及表演等方式施教,提供以學習語言為主的密集式語
言訓練。
???
教材設計與教學方式:
標的語言(target
language)教學使學生完全投入在學習第二語言
的情境中。
? 優點:
這種教學方法注重於培養並建立學生交談的能力,而不是對文法規
則及結構的死背強記
。
? 缺點:
由於師資的遴選必須是能流利地使用第二語言的本國人或是外國
人。所以,師資的來源可能較有困難。另外,由於這種教學多半以
畫圖、示範及表演的學習活動來進行,
所以,比較適合年幼,培養
初級與中級語言能力的學習者,而較不適用於年紀較大、高中及大
學
階段的學習者。
?
利用這種教學方法的著名教學機構是美國的貝利茲學院
(Berlitz School)。
? 適用的語言能力範圍:
Listening Speaking
Reading Writing
聽 說 讀 寫
L2 + + + +
L2 > L1 著重第二語言的初級與中級語言能力訓練
LSRW
聽力、說話、閱讀及寫作能力的訓練均重
3. 聽說教學法 (Audio-
lingual Approach)
? 緣起與教學理念:
聽說教學
法基本上是承襲一九二0三0年代的學習模式。在第二
次世界大戰之後,才廣被採用。它的教學理念是建
構在行為學派的
刺激反應及制約的學習理論。這種語言學習活動的目標在於使學生
的外語能力達
到以說該語言為母語的水準。
??? 教材設計與教學方式:
教學課程採用編序學習(programmed learning)的編輯方式,依序
著重對
話及練習的熟記,句型練習及由句型來闡釋文法結構。教材
基本上分三部份:對話、換句練習及應用活動
。學習語法結構重於
單字,文法解析很少甚至不提及。
由老師講,或播放錄音帶給學生聽,
學生反覆地練習發音、單字及
片語以加強記憶,是一種教師本位的教學。
?
適用的語言能力範圍:
Listening Speaking Reading
Writing
聽 說 讀 寫
L2 + + +
L2>L1
著重第二語言的語言能力訓練
L = S>R 聽力及說話能力重於閱讀
4. 認知教學法 (Cognitive Approach)
? 緣起與教學理念:
一九五0年代是聽說教學法的全盛時期,然而,認知心理學家認為<
br>行為學派的理論並不適用於人類。認知教學法的教學理念是以認知
心理學 (cognitive
psychology) 及衍生變形語法
(generative-
transformational grammar)
為依歸。心智的功能
在於處理有創造性、有規則轄制 (rule-governed) 的語言。
* 教學目標
使學習者發揮語言的真實才能 (language
petence),以便有好的
臨場表現 (language performance)。
?????? 教師職責
認清學生既有的背景知識 (background
knowledge) 或知識庫
(knowledge basebank),並善加利用,使學習
者連貫與學習範圍
相關的知識,使整個學習語言的過程具有意義。教師協助學生獲取、
整理以及
儲存知識。上課重於瞭解,教師使學習者意識到他們正在
學習的內容,教師並且能提出全新的結構與概念
使學習者瞭解語言
的功能型態及關係。
??? 教材設計與教學方式:
教材的編寫必須由深到淺都有。課程與篇章著重有意義的學習與練
習及應用討論。每一個語言技
能與課程密切地配合,除非有必要,
盡量少討論文法。
? 適用的語言能力範圍:
Listening Speaking Reading Writing
聽 說 讀 寫
L2 + + +
L2>L1
著重第二語言的語言能力訓練
R>W>L>S 著重於閱讀,其次為寫作、聽力及說話能力。
2. 近代語言教學法及模式
? 近代語言教學方法及模式包括:諮詢學習
社區語言學習教學法、全身
反應法、密集教學課程、建議教程教學法、同化模式教學、功能觀念性
教學、自然教學法、語言純熟度教學法、監督模式教學、瞭解教學法、溝
通實力教學、潛移默化教學法
及發問教學法。
1. 諮詢學習群體語言學習教學法 (Counseling-
Learning munity
Language Learning, CLCLL)
? 柯藍(C. A.
Curran)氏在一九五五年所提出,旨在消弭學習環
境中,團體所帶給個人的焦慮、競爭及衝突。
* 教學目標
發展完整的個人學習過程與建立學習者與學習者之間的互信關係,
使
學生安心、用心、專心、有上進心地增進記憶力及辨別力。
?????? 教師職責
充
當學生的顧問,隨時提供協助。在入門階段,學生可用母語自由
交談,教師提供翻譯上的協助,以鍛鍊學
生敢講的膽量及自信。
??? 教材設計與教學方式:
教材依難易程度分為五個階段,前三個階段為入門,後兩個階段為
高階。
?
適用的語言能力範圍:
Listening Speaking Reading
Writing
聽 說 讀 寫
L2 + + +
L2>L1
著重第二語言的語言能力訓練
R>W>L>S
著重於閱讀,其次為寫作、聽力及說話能力。
2. 全身反應法
(Total Physical Response)
? 緣起與教學理念:緣起與教學理念
??? 教材設計與教學方式:
? 適用的語言能力範圍:
Listening Speaking Reading Writing
聽 說 讀
寫
L2 + + +
L2>L1 著重第二語言的語言能力訓練
R>W>L>S 著重於閱讀,其次為寫作、聽力及說話能力。
3.
密集教學課程 (Dartmouth Intensive Language Program)
? 緣起與教學理念:
傳統教學的缺點在於學生說話的時間和機會太少、教材枯燥、氣氛<
br>死板、學習動機不高。承襲一九五0年代的聽說教學法,拉夏氏
(John Rassias)
為改進傳統教學的缺點,在一九七0年代提出這
種教學訓練計畫。他認為若是施以密集式
的語言練習,在短期內可
以增強各項的語言能力。
??? 教材設計與教學方式: 密集教學課程有五個教學重點:文法、瞭解、字彙、純熟度及發音。
上課方式採取模擬式、戲劇化的
表演方式。使用『小小談話』
(micrologue)-播放一分鐘的獨白三次-
施以聽寫練習及密集的句
型和換句練習。
?????? 教師職責
教師必須有
活力,能帶動上課學習的氣氛。教師需隨時保持對學生
的關切及支持,讓學生知道教師關心他們並期待他
們學好語言。
? 適用的語言能力範圍:
Listening
Speaking Reading Writing
聽 說 讀 寫
L2 + +
L2>L1 著重第二語言能力的訓練
S>L 著重培養熟練的會話能力及聽力。
4. 建議教程教學法 (Suggestopedia Suggestology)
? 緣起與教學理念:
一九七0年,保加利亞籍醫生及心理治療師拉扎諾夫氏 (Lazanov)
提出建議教程教學法。這種教學法結合超心理學
(parapsychology)、瑜珈和古典音樂的學理。Chastain (1988, p.
105) 認為建議教程教學法是一種教育及教育及診療上具有創見的
『超級認知』教學系統。
??? 教材設計與教學方式:
這種教學法的課程內容分為三個部份:一、閱讀講解。二、
朗讀傾
聽。三、配樂聽說。在輕鬆的居家氣氛中上課,配合著背景音樂下,
老師與學生進行交談
,使學生感受到循序漸進的學習方式而有進
步。
?????? 教師職責
鼓勵學生自由交談,不積極地矯正學生在課堂學習過程中所犯的過
錯。
?
適用的語言能力範圍:
Listening Speaking Reading
Writing
聽 說 讀 寫
L2 + +
L2>L1
注重第二語言能力的訓練
L=S 聽力與說話能力的訓練並重
5.
同化模式教學 (Acculturation Model)
? 緣起與教學理念:
蘇曼 (Shumann)
在一九七六年提出同化模式教學,認為學習者學
習的成果取決於其在社會上及心理上願與說該標的語言
(target
language) 是否有同化的意願。蘇曼 (Shumann) 認為在這種教
學
法裡面,有九個因素會影響到學習:教學、輸入、個人、性向、生
理、認知、人格、情感與社
會,其中又以社會因素最為重要,而同
化又是社會因素中之一。
6.
功能觀念性教程 (Functional Notional Syllabus)
?
緣起與教學理念:
歐洲委員會為著特殊交談的需要所發展出的一套語言教學系統。認
為語言
有六大功能或目的:一、判斷或評鑑。二、勸說。三、辯論。
四、理性探討與說明。五、表達個人情緒。
六、情感關係。另外,
著重五個語言的觀念範疇:時間、數量、空間、相關意義以及雙向
詞。這種語言教學法著重教學能力交談能力,注重語言的使用而不
是語言的用法。
7. 自然教學法
? 緣起與教學理念:
一九七七年由特瑞爾氏 (T.
D. Terrell) 提出,其理論與美國南
加州大學教授柯拉申氏 (Stephen D.
Krashen) 所提出的『第二語
言習得』的假設不謀而合。(參看 2.9 監督模式教學)
教學理念有五個原則:一、以語言溝通能力為目標。二、理解先於
發言。三、容許學生依程度發
言。四、教師強調『習得』的活動,
而非『學習』的活動。五、將課堂活動的情感因素減至最低。
?????? 教師職責
教師要求學生注重語言的意義,而非句型及結構。教師強調內容重
於傳達資訊,瞭解輸入訊息。讓學生依程度發言,由簡單到繁複,
由字串到整句。要求學生在發
言前先瞭解語言。教師負責營造出使
學生樂於與教師及同學相互交談的課堂氣氛。
???
教材設計與教學方式:
由於這種教學法重視『習得』活動,因此,教師將提供大量可以理
解
的語料輸入,要求作作業不得使用口語,學生在寫作的同時準備
演講稿。學生在學習到資
料後再發言,對話練習少。強調『學習』
與『習得』的不同,不強調性向的影響,減少第一語言的干擾。
? 適用的語言能力範圍:
Listening Speaking
Reading Writing
聽 說 讀 寫
L2 + + + +
L2>L1 重視第二語言的習得
L=R>S=W
首重聽力與閱讀,說話與寫作能力其次。
8. 語言純熟度教學
(Proficiency Language Teaching)
? 緣起與教學理念: <
br>一九七九年由卡特總統授意而制訂,於一九八四年公佈各個語言能
力純熟度的定義:說明具有不同
階段純熟度的語言學習者有能力作
些什麼。最初階的語言教學開始,便強調語言的正確性,並兼顧到各個語言的文化特質。教學上兼採一般文法本位教學以及一些溝通
語言教學法。
?
適用的語言能力範圍:
Listening Speaking
Reading Writing
聽 說 讀 寫
L2 + + + +
L2>L1 著重第二語言的習得
L=R>S=W
重視聽力及閱讀,說話及寫作能力其次。
9. 監督模式教學 (Monitor
Model)
? 緣起與教學理念:
美國南加州大學柯拉申氏 (Stephen
D. Krashen) 在1977及1981
年提出監督模式教學理論的五個假設: 1.
習得學習 2. 自然順
序 3. 監督模式 4. 輸入 5. 情感過濾。由於『學習』和『習得』
並不相同,『學習』指取得對語法瞭解的知識,『習得』指將該知
識轉化為潛意識。『習得』指
依照一定程序,在心智吸收可理解的’
輸入’到一定程度後,克服’情感因素’,才能逐漸培養語言能力
。
? 適用的語言能力範圍:
Listening Speaking
Reading Writing
聽 說 讀 寫
L2 + + + +
L2L1 第一及第二語言能力的訓練並重
L=S>R>W
聽力與說話能力的訓練重於閱讀與寫作
2.10. 瞭解教學法
(prehensive Approach)
? 緣起與教學理念:
這種教學法基本
上是承襲傳統的認知法教學以及第一語言的學習理論。其中,提
倡者主要是波思托夫斯基 (V. A.
Postovsky) 和魏尼茲氏 (H. Winitz)。這種
教學法基本上將語言看成是一種中
樞神經的編碼過程,學習者是語言輸出輸入條
件的處理者。
2.11.
溝通實力教學 (municative Language Teaching)
?
緣起與教學理念
許多受過傳統文法本位式語言教學法的學生,在文法上確實具有相當的實力,然而,當他們需要與別人溝通或交談時,卻常常發現困難重重。有鑑於此,強生氏
與莫樓氏 (K.
Johnson and K. Morrow) 在1981 年提出。該教學法強調溝通和
交談實力
才是語言課程教學的目標。這種教學法建議採用文法基礎—功能觀念
性的教程以及直然的教學法。
2.12. 潛移默化教學法 (Silent Way)
? 緣起與教學理念
因為兒童和成人對於語言的認知有很大的差異,導致兒
童在學習第一語言和成人
學習第二語言不盡相同。葛特諾氏 (C. Gattegno)
鑑於自然教學法不適用於成
人學習第二語言,於是在 1983 年提出著重心智灌輸、控制嚴謹的人工
方法教學。
這種教學方法的基本理念是:教師不干預或誤導學生進入旁軌,使學生有多種方
法可
以學習自由地創作簡單的語言。認定學習是為了預備學習者學習新內容的心
理準備,目的在於運用已知的
背景知識,不包含模仿練習及教師的干預。學習活
動重於教學本身。
???
教材設計與教學方式
教學過程中將會用到三種工具:1. 顏色棒。2. 掛圖表。3. 教學桿。
將單字寫
在圖表上,用桿子指出正確的詞,另外用不同顏色的棒子代表不同的句型及其結
構。
?????? 教師職責:
教師可以完全掌握教學內容,學生可以自由運用他們心智知覺的
能力。教師不提
供正確的答案,堅持學生自己檢討功課,不替他們改正,淺清他們被糾正的心理
壓力。
? 適用的語言能力範圍
Listening
Speaking Reading Writing
聽 說 讀 寫
L2 + +
L2>L1 第二語言能力的訓練重於第一語言
L=S>R=W
聽力與說話能力的訓練重於閱讀與寫作。
2.13. 發問教學法
(problem-posing approach)
? 緣起與教學理念:
巴西教育家 (Paulo Freire)
鑑於美國的新移民英語溝通能力不足而提出的第
二語言教學法。
???
教材設計與教學方式:
教材內容侷限在與日常生活相關的領域。教學方法採用連續發問的教學方式。
教
師就著某一題材提出一個問題,由學生回答,然後,教師就著學生的回答不斷地
再提出問題發
問,使學生熟悉並及早進入實際的社會層面。這種教學方法只適用
於兒童及成人學習初級或入門階段的實
用社交英文。
? 適用語言能力範圍:
Listening
Speaking Reading Writing
聽 說 讀 寫
L2 + +
L=S 重視聽力與說話能力的訓練
結論:
大部分的語言教學課程主要分為三個部分:一、學生聽教師講解文法與閱讀內容。<
br>二、學生做聽、說、讀、寫的練習,教師改正學生的文法錯誤。三、教師聽學生
表達並改正其錯誤
。如有多餘餔時間,才作語言遊戲或活動。
除了上述的教學法以外,尚有許多語言教學法在歷史上曇
花一現,未被廣泛認同,
現今也有許多新的教學法還在面臨受考驗實驗階段,所以,尚未完全地被推廣開
來。例如:全語言教學法 (Whole Language Approach)和模擬及演練教學法
(Simulation and Drill)。美國麻州大學法文系藍柏 (Nancy
Lamb) 教授曾經
研究過利用『潛水艇科技』(Subliminal Technology),
播放潮水聲、瀑布流水
聲、風聲、鳥叫聲等背景音樂,利用模擬自然界的環境來調整學習者的腦波。這<
br>種教學法可以視作建議教程教學法的延伸與發揚。
綜觀上述多種語言教學理論及方法,語言教
學是無法純粹地採用某一種教學法來
同時提升學習者的聽、說、讀、寫各方面的能力,因此,有所謂『折
衷教學法』
的提出。『折衷』意指兼容並蓄各個教學法的優點。
語言教學法
年代 語言能力
聽 說 讀 寫
代表人機構
文法翻譯法
直接教學法
聽說教學法
認知教學法
教學方式模式
諮詢教學群體語言
全身反應法
密集教學課程
建議教程教學法
同化模式教學
功能觀念性教程
自然教學法
監督模式教學
純熟度教學
瞭解教學法
溝通交談實力
潛移默化法
發問教學法
1780-1920
1780-1960
1950
1950
1955
1960
1970
1970
1976
1976
1977
1977
1979
1981
1981
1983
*
*
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
*
*
+
+
+
+
+
+
+
+
+
*
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*
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*
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+
+
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*
+
*
+
+
Latin Grammar
Sch
Berlitz School
Curran
Asher
Dartmouth College
Lazanov
Shumann
mission of Europe
Terrell
Krashen
ACTFL
Postovsky &
Winit
Johnson & Morrow
Gattegno
Freire
折衷教學法
重读开音节-palm什么意思
mega什么意思-spool
抑菌是什么意思-minor什么意思
得出结论英语-sleigh
三国演义读后感600字-以身作则的近义词
大势所趋是什么意思-共性
相机的英文-dustman
这些英语怎么读-tightly什么意思
-
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