锁呐-吨的成语
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物联网+教育,从虚拟实验到影子系统
作者:魏忠
来源:《中国信息技术教育》2016年第09期
从2013年开始,教育部就不断在全国高等院校推广虚拟实验室,花重金打造全国各种专
业的虚拟仿真
实验室。在此措施的激励下,全国各地掀起了一场以“Flash”为核心的动画虚拟实
验室的浪潮。很
多学校的教师甚至教育主管部门对虚拟实验室都存在误解。例如,一个非常主
流的制作虚拟课件的公司宣
称:“通过高仿真的虚拟实验室,学生可以看到机器内部的真实构
造。因为即使到现场,由于机器三年检
修一次,学生也只能看图纸,有了虚拟化,学生就能够
看清楚内部构造。”这就是典型的虚拟化误区,一
名工程师最起码应具有看图能力和根据现场
画图能力,如果用虚拟仿真代替或者减弱学生的看图和图纸想
象能力,这种虚拟化其实是一种
灾难。
在我看来,虚拟教学的核
心不是节省费用,更不是以绚丽的三维动画代替学生的工程想象
能力,而是为了体现比实体系统更加真实
和抽象的“教育之真”。例如,荷兰的一位教授在2009
年开始跨越欧盟十几个国家,观摩远程虚拟电
力发电实验,计算机里跳动的数字和发电过程的
虚拟化场景,不仅有远程多个不同部件的实验室真实物联
网的数据的动态回馈,更重要的是它
比参观现实的发电站更具有真实性,这些汇集起来的数据对培养学生
学习电力系统的逻辑思维
有很大的帮助。
这就像看了再多的关于爱
情的文学作品,都不能代替一个年轻人去真正谈一场恋爱,“教
育即生活、学校即社会”,学校是大千世
界的真实映射。这种映射,不是减弱大千世界的真实
印象,而是加强这种印象。对于年轻人来讲,学校就
是一所增强版的“恋爱实验室”,在这个实