高一语文听课记录文本

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《祝福》第二课时
一、检查上堂课效果，齐读生字词。（3分钟）
呈现本目标是细读课文，体会深意。
二、提出疑问，吸引学生注意力。（1分钟）
导入新课：以几种死亡的形式：自然死亡，意外 死亡，自杀，他杀引入本堂课讨论祥
林嫂的死是属于那种死亡？那又是为什么？她的死又代表了什么？”
三、师生共同研读课文，讨论探究（37分钟）
1、教师板书“祥林嫂死了！”让学生带着疑问去研读课文。（5分钟）
2、讨论探究
(1)让有自己想法的学生站起来说一说。对于不同的看法一个一个来讨论。
先 ---生1：他杀。师：那谁是凶手。要求学生去原文里一一找出答案，不同学生将
答案集齐：鲁四爷、 四婶、柳妈、卫婆子、她婆家人、“我”（此处师生共笑，课堂气氛愉
悦轻松）。教师总结凶手：乌镇的 一群人是凶手！（8分钟）
后---- 生2：自杀。师：为什么是自杀？开启了一场激烈的辩论，生2处于下风。
（6分钟）
（2）教师进一步提问
师：为什么他或他们是凶手呢？（5分钟）
学生一一说明缘由。
A例如以“你放着罢，祥林嫂！”讲解句式和语序知识。（2分钟）
B对回答者回答有不认同的地方可以在课堂上进行反驳、讨论。（5分钟）
（3 ）让学生齐读小说的开头两节，结合注释回答这样的开头有什么深意？通过讨
论，引出祥林嫂死了的原因 是封建礼教。教师板书“封建礼教吃人”（6分钟）
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四：小结、布置作业（3分钟）
祥林嫂的死是封建礼教造成的，体现了封建礼教吃人的本质。
写完课后练习与本课同步练习
复习下一课生字词。
附:板书
“祥林嫂死了！”
“封建礼教吃人！”
辩论、讨论的东西太多，因时间有限而不够深入探讨，教师应选一个进行深入探讨。
问题设置环环相扣，教学环节紧凑。
教师就其中的一些学生回答的文中缘由穿插一些别的知识 较好，学生不易对课堂的同
一个探讨问题疲劳

《琵琶行》第二课时
一、检查上堂课效果，复述《琵琶行》故事
二、进入课堂讲解探究
1、让学生分组提出一些探究的问题，之后选几个值得探究的问题让小组到黑板上写出
学生提出了大概八个问题，教师让学生挑选了以下三个问题，并让学生写在了黑板上：
A.景物描写的作用
B.为什么发出“同是天涯沦落人”的感慨
C.欣赏描写音乐的句子
依据不能仅仅是学生选的，也不是学生能定的，教师的指导作用此时未能体现 出。在学生
选择最值得探究的问题时，教师应该起到指导作用。
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2、自主合作探究， 对以上问题一一释疑。
A对“唯见江心秋月白”进行赏析，侧面描写

B 对一些描写音乐的句子，你最喜欢哪一句？为什么？（学生选择一处赏析，小组讨
论）
“大弦嘈嘈如急雨”，“大珠小珠落玉盘”，“银瓶乍破水浆迸······”
教师点明鉴 赏句子应该注意的事项，进行方法指导（手法、内容、情感）。此处能进
行非法指导较好。指导结束后让 学生再次鉴赏较好。
教师指出弹奏的几个阶段。
3、找出琵琶女为什么发出“同是天涯沦落人”感慨（学生在文本中找出，小组讨论）
教师明确三四段，让学生齐读。分析作者与琵琶女的相似之处。
经历、感受==相似
教师点评成为千古名句的原因。再读“我闻琵琶已叹息”段。
4、作者与琵琶女抒发的感情是 否一致（小组讨论），教师明确琵琶女是为自己，作者是为
天下。
教师未在文中找出答案，此处处理较差。
5、白居易是怎样写这篇文章的？（用笔、心、泪）
三、布置作业
附板书
正面 侧面 为个人 为天下

从诗歌整体出发，把握诗歌诵读
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上课整体环节清晰，环节推进明显
能在学习方面给予指导
质疑环节应更加精细化，教师的点拨过多。



《蜀道难》第一课时、第二课时
一、导入新课（投影显示）
已三秦民谣“
武功太白，去天三百。孤云两角，去天一握。山水险阻，黄金子
午。蛇盘鸟栊，势与天通。”导 入今日所讲《蜀道难》

二、师配乐朗诵（投影显示）
原文在投影上一一出现，师诵读后生齐读。在一片朗诵声中进入课文讲解。
三、文本整体感知
1、 师：有一句诗在文章反复出现了很多遍，请划出。投影显示
包含“蜀道之难，难于上青天！”三句
2、师：这三句同样是说“蜀道之难”，强调的内容相同吗？
A生1：第一句强调的是高。
生读第一句；师指导朗读：应该读的沉重舒缓，“噫吁 嚱”，是为了加重语
气，“危”应重读，“难于上青天”声音应扬起来，“蜀道之难”应平点，为后面蓄
势。师范读。
B生2：第二句强调的是险。（读）
师指导：“凋朱颜”是吓得脸色都变了，所以应带颤音。 师范读。
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C生3：第三句强调的是凶。（读）
师指导：战祸频繁，“长咨嗟”是叹息的意思。师范读。
总结：这一句就像乐曲的主旋律一样，一唱三叹，营造了雄奇、可怖的意
境。

四、问题释疑
1、 师：
请同学们看注释，这是一首送别诗，那么李白赞成朋友 入蜀吗？请找
出劝诫朋友不要入蜀的句子。
（投影显示)”问君西游何时还？······不如早还家。”
师生分析，生读，师范读。
2、悟读探究意蕴
结合你对李白的了解，再读此诗，讨论：除了劝说友人不要入蜀之 外，诗
人还有没有言外之意？（教师指导，学生大致答出以下几种）
热爱祖国大好山河。说世事艰难，仕途之难。对政局动荡的担忧，。
（投影显示参考）第一种：融入身世之感，感叹人生之艰，仕途之艰，不
如放浪形骸，回归精神家园。
第二种：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。
五、布置作业
1、回家诵读，写下你认为表现“蜀道之难”最为精彩的句子？用了什么表现
手法？有什么表达效果？ 2、写配套练习
打破了以往的文言“作者、背景介绍，字词、文意疏通、疑点讲解”的模式，以诵读模式讲解形式新颖，学生较喜欢，取得了不错的教学效果，并且在教学
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中突出了重点。



《老人与海》
一、
名言导入，创设情境
以PPT的形式展示海明威的突出成绩和：约翰·肯尼迪总统对海明威的评
价。
教师用名言导入，激发学生的学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣导向中快速阅
读，走入小说角色。
二、快速阅读，整体感知
1、教师引导学生看注释①相关内容，让学生了解小说大致内容。
然后让学生快速阅读课文，并填写下表，表格展示的是老人与鲨鱼搏斗的五
个回合。
第一次
攻击者
数量
表格

老人作战工具
结局
最后，由学生展示自己填写的表格内容。

学生工作量太大，耗时较长 ，教师应该引导学生填表，并在关键处点明让学生
回答表格内容。

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三、问题引领，合作探究
问题一：同桌分工合作选读文中关于鲨鱼描写的 部分内容，概括鲨鱼特
点，并分析海明威为什么会这样写。
问题二：老人最后带回来的是一条死鱼的残骸，如此看来，老人是成是
败？怎样理解小说的主题？ 教师做到了新课标中提倡的“关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究
意识和兴趣，学习探 究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域
的过程”理念。

四、布置作业
1、小说节选部分到老人回到茅棚躺在床上结束，请在此基础上续写一段文字< br>（参考思路：可以写睡梦中，也可以写老人醒来后，等等），要注意尽力贯穿
原文的语言风格。
2、
写配套练习








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