普通高中数学选修课分层走班教学策略

普通高中数学选修课分层走班教学策略
一、教学目标分层
数学课程标准上的 教学目标包括：知识与能力、情感与态度目标。
具体可以细分为六个层次：①识记，②理解，③简单应用 ，④简单
综合应用，⑤较复杂综合应用，⑥知识的迁移。a层学生达到①—
—③；b层达到①— —④，c层达到①——⑥。
二、课堂提问分层
数学试卷的最后一道综合题通常都是分成好几 个问题来说，这样
的话，对于一些基础好的学生来说并不是一点都不会的，一个一个
的解决每一 个小问题，最后就能完成整个试题的解答。我们在平时
的教学中同样可以借鉴这种方法，通过设计分层次 的提问并加以鼓
励的话，一步步引导学生解决问题。
三、作业分层
文理分科之前， 学生要学习九门功课，如果这些功课的作业太多
或太难，学生根本就做不完，所以他们只好去抄袭，这样 只能是适
得其反，所以我们教师应该给他们布置高效的作业，会做的就不用
再浪费时间去练习， 大部分同学都不会做的就不要求他们再去研究
了。最好的办法是：各层次学生分层布置不同的作业。a层 的学生
必须完成课本上的习题，选做辅导资料上的基础题；b层的学生选
做部分课本上的习题和 辅导资料上大部分习题，删除较难的题；c
层的学生完成辅导资料上所有作业，根据需要还会补充一些课 外练
习。

四、答疑辅导分层
很多学生害怕学习数学，甚至不知道该 怎么去学数学，所以通常
他们也不会来找老师问问题。所以教师应该抽空给学生辅导，要求
他们 主动来问问题。对待c层的学生要经常给他们介绍一些思维方
法，例如不等式里的“放缩法”，对同学们 来说是很难的技巧，平
时上课时一般不会去涉及，但是有些辅导资料里的题用这种方法解
题很简 便，她看不懂来问我，我给她讲解了，后来有一次测验中出
现这种技巧，我发现她做的放缩比我的方法简 单快速。
对于b层的学生，我会定期检查他们的作业，有代表性的习题订
正好要给我检查，要 求他们必须掌握。对于a层的学生，我直接强
制找他们出来默写公式，做几个课上的基本例题。
五、学习效果评价分层
1.考试试卷难度分层
保证大部分学生尽量不出现低分，但 又要有高分的体现，为此，
我们控制好出题的难度，课本上的基本题占60%左右，中档题占20%，< br>拔高题占20%。经过对这次考试成绩的分析，发现全年级最高分150，
最低分41，平均分1 00.7分，及格率为0.77，优秀率为0.23。结
果表明出题能照顾到每个层次的学生的学习水平 ，让学生对学习产
生了强烈的愿望。
2.考试试卷按教学班级分层
艺术生班的学生 文化课基础很薄弱，如果还是用相同的例题去
讲，效果肯定不理想。同样，如果用相同的试卷去对他们考 查，他

们成绩必然是最低的分数，久而久之，你他们就会对低分习以为常，
再也 没有学习的积极性了。
可以给艺术生单独出题，以基础为主，例如公式的赋值计算，三
角函数 的简单运算等。学生考完试后，非要兴奋，有些同学对老师
说：“这次我肯定能考130分，爸妈再也不 会说我笨了。”学生每次
考完试后，都盼着发试卷，有些时候都等不及老师批完试卷，就跑
到办 公室询问考试成绩。进入高三后，他们的学习态度有了明显变
化，上课比以前要精神多了，上课纪律也非 常好，每个人都认真听
讲，不懂就问。
从艺术学生学习积极性和自信心的提高可以看到，有一 种健康的
学习心态，远比掌握更多学科知识更重要。
通过高三下学期分层教学前后的考试结果 比较，各层次的学生都
取得了一定的进步，a层学生进步最明显，b层学生进步其次，a层
学生 再次。分层教学取得了很大的成效。
同时需要值得注意的是按照学习成绩分层有利有弊，分层太早会< br>阻碍学生的发展，越晚分层效果越好。分层早了，对于成绩不好的
学生会因为分层而导致自身心理 上的定位，从此破罐子破摔。对于
成绩较好的学生又可能会因为骄傲自满而不努力，直至落后。所以说，分层的时间要把握好，什么时候分层最合适，这个问题还有待
进一步的研究。