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高中数学课题开题报告范文
题目:高中数学分层教学模式探讨
一、课题研究背景
传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的
形式化,
忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价,只注重教师对学
生学习的评价,
习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一
的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展水准,
它是典型的“应
试教育”评价方式,对学生的素质教育极为不利。
面对21世纪
的教育,联合国教科文组织提出了四种最基本学习水
平的培养,即学会学习、学会做事、学会合作、学会
生存,并认为学
会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和
必然趋势,
学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世
纪人生存的需要。
我们
一贯倡导的“以人为本”教育理念,就是要承认差异,张扬
个性,提升素质,这就势必要丢弃传统的教学
模式,而实行针对性、
科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高
中数
学教学模式作了有益的探索,实行了各种尝试,当前已初步构建
了以培养学生自主学习水平、创新精神与
实践水平为宗旨,以数学实
验教学为主要手段,以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层
教学模式:创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。
分层教学是“着眼于学
生的可持续性的、良性的发展”的教育观
点指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学,
有三
个前提:首先,要承认学生之间是有差异的。学生之间,不但有数学
认知结构上的差异,也
有在对新的数学知识实行同化或顺应而建构新
的数学认知结构上水平的差异,还有思维方式、兴趣、爱好
等个性品
质的差异,这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影
响进而形成不同类
型的学习障碍(也即LD,英语为 learning
disability);其次
,每个学生都能够学好数学。只要提供给学生良好
的数学学习环境,采取不同的对学生学习障碍的矫正策
略,不同的学
生都会有提升,或者说每个学生都能够建构起与自己水平相称的新的
数学认知结构
,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达
到知识与水平双赢的结果;第三,从新的教学观看
,高中数学教学要求
教师创造适合不同学生发展的教学环境,体现以生为本的教学观,而
不是一
味地只要求不同的学生来适合教师所创设的单调的、的教学环
境。
参考文献:《中学生数学教学》北京师范大学出版
二、立论依据
研究目标:在数学教学中,实施以学生自我评价为主要评价方式
的高中数学分层教学模式,它是“着眼于
学生的可持续性的、良性的
发展”的教育观点指导下的一种教学实施策略,增强教学工作的针对
性,使学生各取所需,学有所得;优化教育环境。
研究内容:前提条件:首先,从现状看
,我们高中在教学中对学
生的知识与水平要求,实际上存有两个不同的层次:一个是基于学生
达
到会考水平的知识与水平层次要求,另一个是参加高考,进入大学
实行深造的要求。两者都不可偏废。这
就要求教师对会考和高考在学
生的知识与水平上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的
深刻领会,另一方面是对高考说明的认真研究,作为高二数学教师,尤
其要研究两个说明对学生要求上
的差异。
其次,学生与各个层次的要求如何对号入座?我们对学生属于哪一
种层
次所要求的学生,应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。
对于我们认为是属于能参加高考进一步深
造的第一层次的学生,任何
时候都不能降低要求;对于大部份学生来说,是处在第一层次和第三层
次之间的学生,实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握,是
高中数学分层教学的重点与难点所
在。实行分层之前,我们有必要对
学生存有的学习障碍有一个大体的了解。然后研究各个
层次学生存有
的问题,再因材施教。
三、研究方法
研究方法:经验总结法、比较分析法
研究过程:通过1、转变教学理念,调整课程设置
2、调整教学内容,保证各有所得
3、变换辅导方式,培养自学水平
实行分层教学,并培养学生“提出问题”的意识,创设多种教学
情景来激发学生学习情感,使教学过程中
,师生之间、学生之间充分
地互相交流,民主地、和谐地、理智地参与教学过程,这正是师生相
互作用的形式,因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。培养学生对
已明白的事物继续探究的习惯,充分
激发学生的好奇心和内在的创新
欲望,培养学生探究性思维品质。
关键问题:所
有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦,
从而激发了全体学生奋发向上的自信心,并对促动学
生形成乐观、顽
强的心理品质起到了积极作用。差生的转变和提升得到了社会和家长
的称赞,促
动了学校、家长、社会三结合教育网络的形成,从而优化
了教育环境。改变了只抓少数尖子生的做法,使
面向全体学生,因材
施教,大面积提升教学质量得到了落实。
创新之处:我们利
用多媒体电脑向学生展示科技发展史尤其是数
学发展史,让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学
前进最重
要的力量,让学生体会到:一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”
才华的人,其发
展前景将是非常乐观的。
四、研究基础(包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课
题
组人员结构、研究经费、设备等)
李园中学是一所嘉定区的普
通高级中学,对于第二、三层次的学
生较多,所以要求有更多的教师,更有有耐心的去关心、理解这个类
学生,而且必须有奉献精神去对待一些有学习障碍的学生
1、课注意力不集中,好动,坐不住。
2、题时书写经常忽视关键词语或数据,论证时逻辑混乱。
3、做作业速度太慢,时间拖得太久。
4、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。
5、不爱阅读或阅读理解水平差。
6、上课没有记笔记的习惯,不愿实行思考,所提问题层次低。
以上均为我校存有学习障
碍的表现。教师在教学设计时,应以利
于不同的学生克服自己的学习障碍为目标而采取相对应的不同层次
的
教学目标。通过度层教学增强了教学工作的针对性,使学生各取所需,
学有所得;融洽了师生
关系,促动了良好学风和教风的形成与巩固。我
校教师的整体素质尤其是思想素质较高,但对分层教学意
义和作用理
解的不足。分层教学的决策和具体实施还有一定的差别,可更现实、
更具体、更周到
,尤其不能出现优生不优,差生更差的局面。分层教
学的模式仍有可改进或优化的地方。
我们分层教学模式的改革仍在实验和实践之中,取得了一定的成
绩,也存有一些不足,但我
们在分层教学实践中感到,学生的负担减
轻了,但教师的负担加重了,怎样把教师的负担也减下来,还理
应继
续探讨,也是决策者们理应探讨的课题。
设备:多媒体、计算器、部分教具
五、成果形式(主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式)
主要研究阶段:
第一阶段:确定改革的指导思想,“立足会考,兼顾高考,培养
兴趣,发展
特长,面向全体学生,实施素质教育。”根据这个指导思
想,明确提出了“要使每一个学生都成为合格的
高中毕业生”的要求,
并确定了“开齐基础课,上满提升课,落实活动课”的可操作性方案。
第二阶段:以学生自我评价为主要评价方式,实行分层
第三阶段:从高一开
始对教学内容就实行分层次安排。在调整课
程和教学内容的同时,也变换了辅导方式。我们采取了“个别
辅导,
分类推动”的办法。
第四阶段:总结阶段,为下次分层的实施,打下基础,总结经验。
最终完成时间:20XX年6月
最终成果形式:论文、研究报告