情景教学对高中数学教学的意义

摘要数学是高中教学中必不可少的课程，数学也是一门基础性课
程，会严重影响学生的学习和成长。 随着新课标的改革，传统
的高中数学教学模式不符合现代高中数学教学要求，情景教学属于新
型 教学模式，情境教学虽然属于新型教学模式，但是也是应用比较广
泛的高中数学教学模式，高中数学教师 必须对情景教学模式有一个全
新的认识，合理应用情景教学模式，进而提高数学教学质量，满足学
生的学习需求。 关键词情景教学；高中数学教学；积极影响在
高中数学教学中，情境教学实际上 就是把高中数学教学与学生的生活
实际联系在一起，增强学生对所学知识的理解和记忆，实践教学也是< br>数学课堂教学中必不可少的环节，学生可以在实践中认识到数学学习
的重要性，激发学生学习数学 的热情和积极性。 １情景教学在
高中数学教学中应用的必要性在传统的高中数学教学模式下，教师 过
于注重理论知识的讲解，忽略了实践教学的重要性。 情境教学
模式下，数学教师需要把 教材内的知识具体化，形象化，培养学生独
立思考问题的能力。 在新课标下，情景教学在高中数学教学中
的应用是十分必要的。 在情境教学中，教师需要多关注学 生的
情感变化，充分发挥出学生学习的主体性，加深学生对所学知识的记
忆，进而提高学生的学 习质量。 ２情景教学在高中数学教学中
的应用对策２．１创设生活情景很多高中生都觉得数学是一 门学习难
度比较大的学科，甚至部分学生还出现了厌学的心理。 事实上，
数学教材内教学 体系比较复杂，而且大多数的知识点都比较抽象，需
要学生具备较强的思维逻辑。 情景教学在数学教学中的合理应

用是新课标教学的必然需求和要求。 但是，教师需 要注意的是，
在开展情景教学之前，高中数学教师必须充分了解每一位学生的特点，
并结合学生 的特点合理制定情景教学方案，实现有效教学。
２．２发挥出多媒体的作用随着社会的快速发展， 多媒体技术也得到
迅猛发展，多媒体技术已经成为数学教学中离不开的教学技术，教师
可以利用 多媒体教学设备把教材内枯燥的文字转换成图片或者影像
的形式，为学生创设教学情景。 在数学课堂教学中，教师要多
为学生举一些生活中的案例，完善教学体系。 教师也可以让学
生利用多媒体平台在课前搜集与教学内容相关的资料和信息，并在课
上与大家分享，进而提高学生学习 数学的质量。 ２．３组织数
学竞赛活动高中数学教师要想在课堂上实施情景教学，高中数学教师< br>就需要多组织数学竞赛活动，增强学生的竞争意识，并对数学竞赛活
动中表现较好的学生给予一定 的物质奖励和精神奖励，提高学生学习
的热情和积极性。 ３情景教学对高中数学教学的积极影响３ ．１
教师的角度高中数学教师是知识的传授者，是教学活动的实施者，教
师是以课堂为关键场所 展开教学活动。 在新课标下，数学教师
的角色也发生了改变，教师从传统教学模式下的主导者转变 为课堂教
学的引导者。 情景教学可以把数学教材内比较抽象的知识具体
化，降低学生学习 数学知识的难度，满足学生的学习需求。 但
是，教师需要注意的是只有学生真正融入到情景教学中 ，情景教学才
能真正在数学教学中发挥作用。 因此，情景教学的开展不能盲
目，必须有计 划的开展，教师必须结合学生的实际情况合理制定情景

教学方案。 情景教学在高中 数学教学中的应用对高中数学教师
的专业水平和综合素质提出了较高的要求，高中数学教师必须定期参< br>加专业化培训，提高自身接受新知识和新事物的能力，熟练操作多媒
体教学设备，丰富自身的知识 储备，优化高中数学教学知识结构，满
足学生的学习需求，促进高中学生的成长和发展。 ３．２学 生
的角度在传统的数学课堂教学模式下，学生被动的进行学习，学生无
法积极参与到数学教学中 ，学生学习数学的热情和积极性比较低，学
习质量也比较低。 在情景教学模式下，教师需要合理的 为学生
创设教学情景，营造课堂氛围，学生的学习质量与学生本身的学习态
度有很大关系，学生 必须端正学习态度才能把全部精力投入到数学学
习中，情景教学中比较关注学生的情感变化，这样可以帮 助学生端正
学习态度，引导学生把全部的静力投入到数学学习中。 ３．３
学生和教师之间 高中生正处于成长和发展的关键时期，高中生即将进
入大学，而高中数学教师的教学目标也是能让学生在 高考中取得优异
的成绩，而且要提高学生的综合素质。 在情景教学模式下，高
中数学教师 必须坚持以学生为本的教学理念，学生要配合教师的教学，
教师也要配合学生的学习，以实现共同目标。 4结束语情境教
学模式下，数学教师需要把教材内的知识具体化，形象化，培养学生
独立思考问 题的能力。 在数学课堂教学中，教师要多为学生举
一些生活中的案例，完善教学体系。 教师 也可以让学生利用多
媒体平台在课前搜集与教学内容相关的资料和信息，充分发挥学生学
习的主 体性，鼓励学生积极参与到数学教学中，提高学生的学习热情

和积极性，学生要配合教师 的教学，教师也要配合学生的学习，以实
现共同目标。 在新课标下，数学教师的角色也发生了改变，教
师从传统教学模式下的主导者转变为课堂教学的引导者。 数学
教师要从学生的角度出发，切实帮助学生解决学习中遇到的实际问题，
满足学生的学习需求 。 在情景教学模式下，教师需要合理的为
学生创设教学情景，营造课堂氛围，从学生感兴趣的问题 切入，问题
的提出便会激发学生的学习兴趣，吸引高中学生的注意力。 作
者丁里顺单位常 州市第三中学参考文献［１］胡爱君．浅论情景教学
对高中数学教学的积极影响［Ｊ］．才智，２０１１ ，０８１１８－
１１９．［２］冉爱凤．新课程理念下高中数学情景教学的研究［Ｄ］．福
建师 范大学，２００７．［３］张雯红．浅论情景教学对高中数学教
学的积极影响［Ｊ］．才智，２０１２， ０７４３．

PEP小学英语五年级下册
Unit four When is Easter? 教学设计
教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。
教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东 西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核 心词汇和句型及其
语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而 Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发θ和 ?的规则。通过听音圈词活动，强化记
忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发 音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。
学情分析:五年 级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、 勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并
有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣 已经逐渐显示出自己独特的个性。
设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节 课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规 则，
并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生 进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理
念。
教学目标:
1.学生能够掌握字母组合th在单词中发θ和 ?的规则。
2.学生能够根据th的发音规则读出生词。
3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。
教学重难点:
重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发θ和 ?的规则。
难点：学生能够根据th的发音规则读出生词 。
学习方法：情境学习法、小组合作法。
教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程:
一、Warm Up
1绕口令游戏。口舌之争。
【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的 认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。
2. Greeting
T: Hello, boys and girls.
Ss: Hello, teacher.
二、lead-in
1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生 发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。
【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。

三、Presentation
1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。
2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。
The first pig is likes maths.
The second pig is three years old.
He is thin.
The third pig has a birthdayon the fifth of April.
3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。
清辅音：θ
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。
浊辅音：?
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。
教师示范，学生模仿。
学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。
【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出 疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明 确th的正确发音。
4.拆音法读单词。师生一起读。
【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。
5.小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。
6.质疑引导，发现规律。
教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。
清辅音：θ
1.单词是数词。
2.以th开头的单词。
3.以th 结尾的单词。
浊辅音：?
后有er的单词。
2.单词是代词，冠词的单词。 < br>【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情 的再次回查，突破难点。
四、 Practice
1.继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢？
学生展示。
2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。

【设计意图】: 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant再次让 学生巩固体会th的发音。
五、 Production
Choose，write and say.
【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。
六、Sum-up
学生自由说说本节课的收获。
七、Homework
1（必做）.Listen and imitate the listening twice.
(听录音并模仿两遍。)
2.（选做）Try to find out more new words about “th”.and read .
板书设计:
Unit four When is Easter?
A Let’s spell
清辅音：θ three thin thirteen maths
浊辅音：? this that mother brother
教学反思：