高一数学教学工作总结3篇【最新版】

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高一数学教学工作总结3篇【最新版】


本学期我担任高一(1)、(2)两班的数学教学，完成了必修1 、 2
的教学。本学期教学 主要内容有：集合与函数的概念，基本初等函
数，函数的应用，空间几何体，点、直线、平面之间的位置 关系，直
线与方程，圆与方程等七个章节的内容。现将本学期高中数学必修
1 、必修2的教学总结如下：
1.要认真研究课程标准。在课程改革中，教师是关键，教师对新
课程的理解与参与是推进课程改革的前提。认真学习数学课程标准，
对课改有所了解。课程标准明确规定 了教学的目的、教学目标、教学
的指导思想以及教学内容的确定和安排。继承传统，更新教学观念。高中数学新课标指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法
是高中数学课程追求的基本理念 。学生的数学学习活动不应只限于对
概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手
实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学
教学中，教师的讲授仍然是 重要的教学方式之一，但要注意的是必须
关注学生的主体参与，师生互动”。
2.合理使用教 科书，提高课堂效益。对教材内容，教学时需要作
适当处理，适当补充或降低难度是备课必须处理的。灵 活使用教材，
才能在教学中少走弯路，提高教学质量。对教材中存在的一些问题，
教师应认真理 解课标，对课标要求的重点内容要作适量的补充;对教材
中不符合学生实际的题目要作适当的调整。此外 ，还应把握教材的

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“度”，不要想一步到位，如函数性质的教学，要多次螺旋上升，逐
步加深。
3.改 进学生的学习方式，注意问题的提出、探究和解决。教会学
生发现问题和提出问题的方法。以问题引导学 生去发现、探究、归
纳、总结。引导他们更加主动、有兴趣的学，培养问题意识。
4.在课后作业，反馈练习中培养学生自学能力。
课后作业和反馈练习、测试是检查学生学习 效果的重要手段。抓
好这一环节的教学，也有利于复习和巩固旧课，还锻炼了学生的自学
能力。 在学完一课、一单元后，让学生主动归纳总结，要求学生尽量
自己独立完成，以便正确反馈教学效果。
二 存在困惑
1.书本习题都较简单和基础，而我们的教辅题目偏难，加重了学
生的 学习负担，而且学生完成情况很不好。课时又不足，教学时间
紧，没时间讲评这些练习题。
2 .在教学中，经常出现一节课的教学任务完不成的现象，更少巩
固练习的时间。勉强按规定时间讲完，一 些学生听得似懂非懂，造成
差生越来越多。而且知识内容需要补充的内容有：乘法公式;因式分解
的十相乘法;一元二次方程及根与系数的关系;根式的运算;解不等式等
知识。
3.虽然经 常要求学生课后要去完成教辅上的精选的题目，但是，
相当部分的同学还是没办法完成。学生的课业负担 太重，有的学生则
是学习意识淡薄。
三、今后要注意的几点
1.要处理好课时紧张与教学内容多的矛盾，加强对教材的研究;

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2.注意对教辅材料题目的精选;
3.要加强对数学后进生的思想教育高一数学教学个人工作总结高
一数学教学工作总结（2） | 返回目录
本学期我担任高一(1)、(2)两班的数学教学。本学期教学主要内
容有：集 合与函数的概念，基本初等函数，函数的应用，直线与方程
等内容。现将本学期的教学工作总结如下：
一、教育教学
1.合理使用教科书，提高课堂效益。对教材内容，教学时需要作
适当 处理，适当补充或降低难度是备课必须处理的。灵活使用教材，
才能在教学中少走弯路，提高教学质量。 对教材中存在的一些问题，
教师应认真理解课标，对课标要求的重点内容要作适量的补充;对教材
中不符合学生实际的题目要作适当的调整。此外，还应把握教材的
“度”，不要想一步到位，如函数性 质的教学，要多次螺旋上升，逐
步加深。
2.在课前预习中培养学生的自学能力。 课前预习 是教学中的一个
重要的环节，从教学实践来看，学生在课前做不做预习，学习的效果
和课堂的气 氛都不一样。为了抓好这一环节，我常要求学生在预习中
做好以下几点，促使他们去看书，去动脑，逐步 培养他们的预习能
力。(1)、本小节主要讲了哪些基本概念，有哪些注意点?(2)、本小节
还有哪些定理、性质及公式，它们是如何得到的，你看过之后能否复
述一遍?(3)、对照课本上的例题 ，你能否回答课本中的练习。(4)、通
过预习，你有哪些疑问，把它写在“数学摘抄本”上，而且从来 没有
要求学生应该记什么不应该记什么，而是让学生自己评价什么有用，
什么没用(对于个体而 言)少数学生的问题具有一定的代表性，也有一

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定的灵活性。这些要求 刚开始实施时，还有一定困难，有些学生还不
够自觉，通过一个阶段的实践，绝大多数学生能养成良好的 习惯。
3.在课堂教学中培养学生的自学能力。课堂是教学活动的主阵
地，也是学生获取知识 和能力的主要渠道。作为数学教师改变以往的
“一言堂”“满堂灌”的教学方式显得至关重要，而应采用 组织引
导，设置问题和问题情境，控制以及解答疑问的方法，形成以学生为
中心的生动活泼的学 习局面，激发学生的创造激情，从而培养学生的
解决问题的能力。
在尊重学生主体性的同时， 我也考虑到学生之间的个体差异，要
因材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管
理。在教学中我采用分类教学，分层指导的方法，使每一位同学都能
够稳步地前进。调动他们的 学习积极性。对于问题我没有急于告诉学
生答案，让他们在交流中掌握知识，在讨论中提高能力。尽量让 学生
发现问题，尽量让学生质疑问题，尽量让学生标新立异。
4.在课后作业，反馈练习中培 养学生自学能力。课后作业和反馈
练习、测试是检查学生学习效果的重要手段。抓好这一环节的教学，< br>也有利于复习和巩固旧课，还锻炼了学生的自学能力。在学完一节、
一课、一单元后，让学生归纳 总结，要求学生尽量自己独立完成，以
便正确反馈教学效果，通过一系列的实践活动，把每个学生的学习 积
极性都调动起来，成为教学活动的参与者和组织者。
二、教育创新
大家都知道中 学数学的教学内容为初等数学的基础知识，这些基
础知识源远流长。不可能再有什么知识层面的创新了。 更不可能要求
学生发明创造什么新的初等数学的结论。因此，我个人认为数学教育

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创新应该着眼于学 生建构新的认知过程，用数学的语言就是——“认
知建模”。而这过程的创新应该体现在以下三个方面：
1.勤于思考：
创新的前题是理解。我们知道，数学离不开概念，由概念又引伸
出性 质，这些性质往往以定理或公式呈现出来。对定理、公式少不了
要进行逻辑推理论证，形成这些论证的理 路需要思维过程。为此，我
们首先必须让学生对学习的对象有所理解。因为数学知识的获得主要
依赖紧张思维活动后的理解，只有透彻的理解才能溶入其认知结构。
这就需要拼弃过去那种单靠记往教师 在课堂上传授的数学结论，然后
套用这些结论或机械地模仿某种模式去解题的坏习惯。而要做到理
解，就需要勤于思考。对知识和方法要多问几个为什么?如：为什么要
形成这个概念?为什么要导出这 个性质?这个性质、定理、公式有什么
功能?如何应用?勤于思考的表现还在于对认知过程的不断反思、 回
顾，不断总结挫折的教训和成功的经验。避免墨守成规，勇于创新。
2.善于提问： 学生在数学课堂中通过观察、感知学习的对象以后，要学会分
析，要有自己的见解，不要人云亦云， 要善于挖掘自己尚不清楚的问
题，多角度，全方位地探究，并提出质疑。作为一个中学生，不见得
也毋须什么问题都能自己解决。我们倡导的只是能对学习的对象提出
多角度的问题，尤其是善于提出新 颖的具有独特见解的问题。我认为
会提问是创新的一个重要标志。
3.解决问题：
学数学离不开解题，解题是在掌握所学知识和方法的基础上进行
运用。解题可以训练技巧，磨炼意志。在 解题过程中，首先应判断解

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题的大方向，大致有什 么思路，在引导学生解题的探索过程中，要注
意联想，要学会用不同的立意、不同的知识、不同的方法去 思考，并
善于在解题全过程监控自己的行为：是否走弯路?是否走入死胡同?有
没有出错?需要 及时调整，排除障碍。这样长期形成习惯后，往往可以
别出心裁，另辟解题捷径。这种思维品质也是创新 的重要标志。为了
让学生达到这个境界，必须让学生明确不要为解题而解题，要在解题
后不断反 思、回顾，积累经验，增强解题意识，提高能力。从他们的
经验中我体会到数学的核心——问题;总结出 解决问题的途径——问的
是什么、有什么、还有什么、是什么;教会学生如何去学习—勤于思
考 、善于提问、解决问题。
不知不觉xx年已经过去，通过对教学的实践，对学生学情的掌
握， 以及对“精讲多练”教学要求的认识，我逐步适应了这个层次学
生的接受能力，学生也慢慢适应了我的这 种教学模式。这是对我的一
个检验，也使得我对教学有了更深层次的认识，为以后的教学做更充
足的准备。以下是我在教学过程中的一些认识和感想一、根据学生学
情教学
在教学中，我们常 常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的
一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都 学过数
学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对
我们今天的学生仍有 一定的启迪。
但是，在开始的上课过程中，我常常看到学生茫然的眼神，伏案
会周公的情形， 以及一声声的“老师，我听不懂！”让我的内心觉得
非常的不安：我是不是讲的太难了？太艰涩难懂了？ 回头想想，发现
自己是以以前自身作为学生的情况来考虑教学，并没有的考虑现在学

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