高中数学教学中如何引入概念

高中数学教学中如何引入概念
张献洛
现在，很多高中教师在教学 中只重视解题、而忽视了概念，造成解题与数学
概念脱节的现象。有些教师认为概念教学就是对概念作解 释，只要求学生记忆，
没有对概念进行深入地了解。在教学活动中，学生是学习的主体，教学过程也是< br>学生学习的过程，只有学生积极参与了教学活动，才能收到良好的教学效果，由
于数学课的特点是 逻辑性强，趣味性少，学生听课难引兴趣。为此在新课的引入
中，根据教学内容，创设引入的教学情境， 及早激发学生的兴奋点，吸引他们的
注意力，调动其学习的非智力因素 ---- 兴趣，就显得尤为重 要。一节“概念课”
讲完以后，就完成了它的任务，剩下的时间就是赶紧做题，造成学生对概念只是一知半解，不能很好地理解和运用概念，从而影响了学生的解题质量。如何搞好
新课标下数学概念课 的引入教学呢？
每一个数学概念都有它产生的背景，而要让学生理解概念，首先要了解它产
生 的历史背景，通过大量实例分析概念的本质属性，让学生概括概念，完善概念，
进一步巩固和应用概念。 才能使学生初步掌握概念。下面，我就如何引入概念来
谈一谈自己的看法。
概念的引入 是概念教学第一步，这一步如何做、怎样做，都直接影响到学生
对概念的理解和掌握。一般可以采用如下 引入方法：
一、以实际问题引入概念
以实际问题引入是指利用学生的生活实际和所熟悉的 事物及实例，从具体的
感知引出概念。从实际问题出发，引入概念使得抽象数学概念贴近生活，使学生< br>易于接受，还可以让学生认识数学概念实际意义，增强数学应用意识。因此在教
学中要尽可能的使 抽象的数学概念用学生所接触过的、恰当的实例进行引入。
例如在讲授“异面直线”概念的教学过程中 ，可先展示正方体模型，让学生
找出两条既不平行又不相交的直线，当学生找出时。老师告诉学生像这样 的两条
直线我们就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线的定义”这个问题，让学
生互相讨 论，并尝试叙述，经过反复修改补充后，简明、准确、严谨的定义为：

我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。在此基础上，再让学生
找出教室中的异面直 线，最后画出异面直线的图形。学生经过此过程对异面直线
的概念就有了明确的认识。
再如学 习指数函数时，教师可以这样引入：让学生做一个折纸游戏，将一张
厚度约为0.1毫米的报纸进行对折 1次、2次、3次、?30次，你知道会有多高
吗？学生动手去折，折到7-8次时，就折不动了。用计 算器算一算，对折30次，
结果大约为1087千米。若我们把折叠次数用x表示，得到的高度用y表示 ,那么
y与x 又有怎样的关系？于是我们得到这个函数。通过引入，我们
即让学生体会到生活 中的指数函数，还让学生感受到了指数函数的增加的速度，
体会到了指数爆炸。
二、以复习旧知引入概念
以复习旧知引入是指利用学生已经学过的概念引出新的概念。许多数 学概念
之间都有着密切的联系，一些新概念是建立在已有的旧概念的基础之上，是旧概
念的延伸 和发展。利用学生已经学过的概念引出新的概念，可以加强新旧知识间
的内在联系，让学生弄清知识的来 龙去脉和前因后果，帮助学生建立概念体系，
使学生学到的知识是完整的、系统的。利用这种方法引入概 念，还能充分调动学
生学习的积极性、主动性。
例如在讲解任意角的概念时，我们可以先复习 初中定义的角的概念，并说明
初中研究角的范围只局限在0?到360?之间，然后举出实例如：钟的指 针转过的
角度显然超过了0?到360?的范围，自行车的车轮在转动时，转过的角度也明显
的 超过了0?到360?的范围,从而引入“任意角”的概念.
再如在讲授函数的单调性时，讲解单调递 增函数的概念时，先给学生举了一
个例子：初中时,我们学过了一次函数y=kx+b，并画过它的图像 ，从图像上，我
们可以看到y随着x的增加而增加，把这句话用数学语言翻译出来，然后在把解
析式抽象化，就能得到递增函数的概念。由于y随x的增加而增加是同学们在初
中经常见到的，对他们来 说一点也不会感到陌生，比较容易接受，这就一下子拉
进了学生与新概念的距离。

又如，在讲授立体几何中异面直线距离的概念时，传统的方法是直接给出异< br>面直线公垂线的概念，然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。
教师可以先让学生 回顾一下过去学过的有关距离的概念，如两点之间的距离，点
到直线的距离，两平行线之间的距离，引导 学生思考这些距离有什么特点，我们
可以发现共同的特点是最短与垂直。然后，启发学生思索在两条异面 直线上是否
也存在这样的两点，它们间的距离是最短的？如果存在，应当有什么特征？于是
经过 共同探索，得出如果这两点的连线段和两条异面直线都垂直，则其长是最短
的，并通过实物模型演示确认 这样的线段存在，在此基础上，自然地给出异面直
线距离的概念。这样做，不仅使学生得到了概括能力的 训练，还尝到了数学发现
的滋味，认识到距离这个概念的本质属性。
三、故事式引入 < br>数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有数学家呕心沥血孜孜求索
的故事；有闪耀广大劳 动人民聪明与智慧的故事；有我国古代的数学家为人类做
出不朽贡献的故事 ?? 这些故事既能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野，又是
很好的引入素材。
例：在等差数列求和公式一节引入中，给学生讲德国数学家高斯小时候解
一道算术题的故事。
德国数学家高斯（ 1777--1855 ）是一位伟大的数学家。高斯上学后不久，
一次教师布置了一道数学题： “ 把从 1 到 100 的自然数加起来，和是多少？ ”
小高斯略略思索就得到了答案 5050 ，这使老师非常吃惊。那 么，高斯用了什么
方法来巧妙地计算出来的呢？通过这故事，激发了学生探寻等差数列求和的规律
的强烈欲望。
又如在专题讲授换元法时，用 “ 曹冲称象 ” 中以石代象， “ 孔明草船
借箭 ” 中以借箭代造箭的故事作为引入；在讲授正难则反易的数学解题思想时，
用 “ 司马光砸缸 ” 救人是通过变人离开水难而水离开人易的故事作比喻引入。
这些故事耐人寻味，独 具匠心，给人耳目一新的感觉，同时也体现了数学思想无
时不在，博大精深之处。在讲授立体几何的祖口 恒原理及二项式定理时，适当介

绍一些我国的数学史作为引入，既 使学生了解一些古典的数学史，同时也能对学
生进行适时的爱国主义教育。
通过用这些古典 的、现代的故事启迪学生，激发学生的学习热情，使学生体
会到数学就在身边，数学就在生活中，达到提 高学生学习兴趣，教育学生的目的。
利用演示或实验，借助教具，可以揭示椭圆、双曲线、抛物线、 正弦函数图
像等等的产生；学生通过动手及不断观察、思考、比较，从而积累了比较丰富的
感性 认识，清楚、明白这些定义的产生过程，就易于理解，便于接受，有助记忆，
并且来自于形象感知的概念 ，印象也比较深刻。
四、通过学生实验引入概念
学生通过自己动手实验，得到的结论可在 脑海中留下深刻的印象。如在讲授
椭圆的概念时，我们可让学生在课前每人准备一张硬纸板，一条细线绳 ，两个小
钉子。上课时，教师指导学生将两个小钉子固定在硬纸板的不同位置，让绳子长
度大于 两个钉子之间的距离，再用铅笔将绳子拉紧开始画线，最后画出的曲线就
是椭圆图形。然后再改变绳子长 度，让绳子长度等于两钉子间距离，再画图，此
时得到的图形是一条线段。再让绳子长度小于两钉子间距 离，此时我们不能画出
图形。在此基础上，学生可根据画图过程归纳出椭圆的概念。这样能使学生不知< br>不觉地从具体到抽象，由感性认识逐步上升到理性认识。同样由学生亲自实验，
然后归纳概念。此 方法也可用于双曲线和抛物线概念教学。
五、通过概念产生的背景引入概念
在数学概念的教 学中，适当介绍与数学概念产生相关的历史事件和人物，不
仅可以激发学生的学习兴趣、开阔学生的学习 视野，而且可以让学生了解概念产
生的社会和历史背景。教师在授课时以新概念的产生背景为基础，在学 生已有的
知识结构的基础上，建立适合新概念的教学情境，从而引入新的概念。为学生更
好地理 解、把握概念的实质垫定了基础。
例如在对数概念一课的学习中，可让学生课前收集与对数发展相关的 资料并
在课堂进行交流。通过这种方式，学生不仅能够了解对数概念产生的历史背景
——不仅仅 是为了解决生活中航海、天文学中数的繁杂计算，更重要的是将对数

与指数概念联系起来，这对数学的发展是非常重要的。再如学到解析几何和微积
分部分时，可以向学生 介绍解析几何的创始人是笛卡尔，微积分的创始人是牛顿、
莱布尼茨，以及他们在文艺复兴后对科学、社 会人类思想进步的推动作用。
再如在讲复数的概念时，教师可从数的发展历史讲起：在几千年前，人们 为
了记数的需要而产生了自然数的概念；后来人们为了表示相反意义的量引进了负
数概念；人们 为了分配一个整体的量的需要，引入了有理数概念??到了16世
纪人们要解形如x?+1=0这样的方 程,在实数集内显然无解,从而引入了单位复数
i, 数集的每一次扩充都解决了原有数集不能解决的一些问题.
六、通过类比、联想引入概念
类比、联想引入是指根据事物之间的相互联系，由一个事物想到另一个事物
的引入方法。由于数学知识间 存在着类似、平行、递进、对比、从属、因果等关
系，如果学生能将两个看似互不相关的知识联系起来， 不仅能增强学生的思维能
力，而且使知识更容易理解、掌握。
例如：在讲分数指数幂时，教材 上只是给出定义：。为什么
引入分数指数幂呢？教师可以引导学生回忆我们初中学过的加、减、乘、除、 乘
方、开方的概念，以及相反数、倒数的概念。乘法的引入，就是当多个因数相加
时，为了简化 运算，引入乘法；当多个因数相乘时，为了简化运算，引入乘方。
还有一些看起来是规定的概念，也要让 学生了解其规定的合理性。相反数的引入，
将加法和减法统一为加法；倒数的引入，将乘法和除法统一为 乘法；那么分数指
数幂的引入，将乘方和开方统一为乘方。
又如在向量概念教学时，提示学生 联想物理学中的力、加速度等具有怎样的
特点，它们与质量、时间等标量有怎样的区别，从而可自然地引 入向量的概念。
在学习等比数列的概念和性质时，可与等差数列进行类比；在学习余弦函数的定
义、图象、性质时可与正弦函数加以比较，这样学生既容易理解掌握，又强化了
知识之间的联系，使学生 能灵活运用它们解题。

另在教学中，注意选编一些具有探索性、 应用性的内容，且选择适当的教学
手段和教学方法，利用数学学科特有的数与形的表象关系，知识结构上 的内在逻
辑关系等，都是很好的激趣方式。
“ 教学的艺术，是人类最伟大的艺术（列宁） ” ，教学最忌照本宣科，尤其
是每节课的开头，俗语说 “ 万丈高楼平地起 ” ，良好的开端是成 功的基础，教
师根据教学内容不同，努力创设不同的激趣情境，使枯燥抽象的数学课堂变得妙
趣 横生，欢声笑语，再通过教师的适当引导，将引入的兴趣转化为所讲的主题，
无疑为提高教学效率，增强 学生的学习兴趣，更好地完成教学目的，起到事半功
倍的作用。
在新的课程理念下，我们要重 视数学概念的引入，恰当的引入能让学生知道
每一个概念的来龙去脉，内在联系，从而把握概念的本质。 这样，不仅对学生以
后做题有好处，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神，提高他们的数学素养。