高中数学必修一 说课稿

《函数的单调性》说课稿
各位专家,评委:
大家好! 我是x号 考生陈光倩。我说课的内容是普通高中课程标准试验教科书数学必修1
第一章第三节第一课时《函数的单 调性》，下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、，教
学过程、学习评价五个方面向大家介绍我对本 节课的理解与设计，不妥之处，敬请指教。
一, 教材分析
教材分析主要体现在以下三个方面：
其一，.教材的地位和作用 。首先，学生在初中学习了 一次函数、二次函数、反比例函数图
象，对增减性有一个初步的感性认识。本节课进一步学习函数单调性 的严格定义，从数和形
两个方面理解单调性的概念。而在高三利用导数为工具研究函数的单调性。所以本 节课的学
习,既是初中学习的延续和深化，又为高二、三学习不等式、极限、导数等其它数学知识的学习奠定基础，也是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合
思想的重 要素材。因此本节课具有相当重要的地位和作用。
其二，教学目标。新课改的精神在于以学生发展为本 ，能力培养为重。根据数学课程标准的
课程目标、课程要求以及本节课的内容和结构。我确定如下教学目 标：
1.使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念,初步掌握利用函数图象和单调性定义判断,证明函数单调性的方法.
2.通过对函数单调性定义的探究,渗透数形结合数学思想方法,培养学生 观察,归纳,抽象
的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高学生的推理论证能力.
3.通过知识的探究过程培养学生细心观察,认真分析,严谨论证的良好思 维习惯;让学生
经历从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程.
其三，教学 重点与难点。教学重点，教学重在教学过程，学生在探索的活动过程中，能够
主动认知，建构创造力使学 生潜力得到充分发挥。所以我认为本节课的教学重点为函数单调
性的概念，判断、证明函数的单调性。
对单调性直观感性的认识上升到理性的高度, 这种由形到数的翻译,从直观到抽象的转变
对高 一的学生来说比较困难.其次,单调性的证明是学生在函数学习中首次接触到的代数论
证内容,而学生在 代数方面的推理论证能力是比较薄弱的.因此我认为本节课的叫教学难点
难点是引导学生归纳并抽象出函 数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性.。
二、教法与学法分析：

1

教学方法，根据教学内容, 教学目标和学生的认知水平, 主要采取教师启发讲授,学 生探
究学习的教学方法，并充分利用现代教学手段。教学过程中,根据教材提供的线索,安排适当
的教学情境,让学生展示相应的数学思维过程,使学生有机会经历数学概念抽象的各个阶段,
引导学生 独立自主地开展思维活动,深入探究。学法指导，新课改将以学生发展为本，把学
生的主动权还给学生， 倡导积极主动、用于探索的方式。因此，本节课主要采用动手实践、
自主探索、合作交流的学习方法。通 过让学生动手做一做、画一画，让学生主动获得知识，
从而创造性地解决问题,最终形成概念,获得方法 ,培养能力。
三 教学过程的设计
为达到本节课的教学目标,突出重点,突破难点,我把 教学过程设计为四个阶段:创设情境,
引入课题;归纳探索,形成概念;掌握证法,适当延展;归纳小结 ,提高认识.具体过程如下:
(一)创设情境,引入课题
概念的形成主要依靠对感性材料的抽象概括, 只有学生对学习对象有了丰富具体经验以
后,才能使学生 对学习对象进行主动的,充分的理解,因此在本阶段的教学中,我从具体材料
——有关奥运会天气的例子 ，引入函数的单调性。使学生体会到研究函数单调性的必要性,
同时激发学生的学习兴趣和主动探究的精 神。
在课前,我给学生布置了两个任务:
(1) 由于某种原因,2008 年北京奥运会开幕式时间由原定的 7 月 25 日推迟 到 8 月 8
日,请查阅资料说明做出这个决定的主要原因.
(2) 通过查阅历史资料研究北京奥运会开幕式当天气温变化情况.
课上通过交流,可以了解到开幕式推迟主要是天气的原因,北京的天气到 8 月中旬,平均气
温,平均降雨量和平均降雨天数等均开始下降,比较适宜大型国 际体育赛事.
课上我引导学生观察 2008 年 8 月 8 日的气温变化曲线图,引导学生体会在某些时段温
度升高,某些时段温度降低.
然后,我指出生活中我们关心很多数据的变化,并让学生举出一些实际例子 (如燃油价格
等). 随后进一步引导学生归纳:所有这些数据的变化,用函数观点看,其实就是随着自 变量
的变化,函数值是变大还是变小.
(二)归纳探索,形成概念
在本阶段的教学中, 为使学生充分感受数学概念的发生与发展过程和数形结合的数学思
想,经 历观察、归纳、抽象的探究过程,加深对函数单调性的本质认识,我设计了三个环节,
引导学生分别完成 对单调性定义的三次认识.

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1. 借助图象,直观感知
本环节的教学主要是从学生的已有认知出发, 即从学生熟悉的常见函数的图象出发,直观
感知函数的单调性,完成对函数单调性定义的第一次认识.
在本环节的教学中,我主要设计了两个问题:
问题 1:分别作出函数
y?x?2
，
y??x?2
，
y?x
2
以及
y?
变量 变化时,函数值有什么变化规律?
在学生画图的基础上,引导学生观察图象,获得信息:第一个图象从左向右 逐渐上升,y 随
x 的增大而增大;第二个图象从左向右逐渐下降,y 随 x 的增大 而减小.然后让学生明确,< br>对于自变量变化时,函数值具有这两种变化规律的函数,我们分别称为增函数和减函数.
而后两个函数图象的上升与下降要分段说明, 通过讨论使学生明确函数的单调性是对定
义域内某个区间而言的,是函数的局部性质.
对于概 念教学,若学生能用自己的语言来表述概念的相关属性,则能更好的理解和掌握概
念,因此我设计了问题
问题2:能否根据自己的理解说说什么是增函数,减函数?
教学中,我引导学生用自己的语言描述增函数的定义:
如果函数
f(x)
在某个区间上的图象从左向右逐渐上升,或者如果函数
f(x)
在某个区间
上随自变量 x 的增大,y 也越来越大,我们说函数
f(x)
在该区间上为增函数.
然后让学生类比描述减函数的定义.至此,学生对函数单调性就有了一个直观、描述性的认
识.
2. 探究规律,理性认识
在此环节中,我设计了两个问题,通过对两个问题的研究,交流,讨论,将 函数的单调性研
究从研究函数图象过渡到研究函数的解析式, 使学生对单调性的认识由感性认识上升到理
性认识的高度,使学生完成对概念的第二次认识
问题 1:下图是函数
y?x?
1
的图像，并且观察自
x
2
(x?0)
y 的图象,能说出这个函数分别在哪个区间为增 函
x
数和减函数吗? 函数和减函数吗?

3

对于问题 1,学生的困难是难以确定分界点的确切位置. 通过讨论, 使学生感受到用函
数图象判断函数单调性虽然比较直观, 但有时不够精确,需要结合解析式进行严密 化,精确
化的研究,使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性, 从而将函数的单调
性研究，从研究函数图象过渡到研究函数的解析式.
问题 2:如何从解析式的角度说明
f(x)?x
2
在 [0,+∞ ) 上为增函数?
在前边的铺垫下,问题 2 是形成单调性概念的关键.在教学中,我组织学生 先分组探究,
然后全班交流,相互补充,并及时对学生的发言进行反馈,评价, 对普遍出现的问题组织学生
讨论,在辨析中达成共识.
对于问题 2,学生错误的回答主要有两种:
(1)在给定区间内取两个数, 例如 1 和 2, 因为
1?2
,所以
f(x)?x
2
在 [0,+∞) 上
为增函数.
(2)仿(1),取很多组验证均满足,所以
f(x)?x
在 [0,+∞) 上为增函数.
对于这两种错误,我鼓励学生分别用图形语言和文字语言进行辨析.引导学生明确问题 的
根源是两个自变量不可能被穷举.在充分讨论的基础上,引导学生从给定的区间内任意取两
个 自变量
x
1
,x
2
,然后求差比较函数值的大小,从而得到 正确的回答:
任意取
0?x
1
?x
2
,有
x< br>1
?x
2
?(x
1
?x
2
)(x
1
?x
2
)?0
, 所以
f(x)?x
2
在 [0,+∞ )
为增函数.
这种回答既揭示了单调性的本质,也让学生领悟到两点:(1) 两自变量的取值具有任意
性;(2)求差比较它们函数值的大小.事实上,这种回答也给出了证明 单调性的方法,为后续
用定义证明其他函数的单调性做好铺垫,降低难度.至此, 学生对函数单调性有了理性的认
识.
3. 抽象思维,形成概念
本环节在前面研究的基础上,引导学生归纳,抽象出函数单调性的定义,使学生经历从特殊

4
22
2
22

到一般,从具体到抽象的认知过程, 完成对概念的第三次认识
教学中,我引导学生用严格的数学符号语言归纳,抽象增函数的定义,并让学 生类比得到减
函数的定义.然后我指导学生认真阅读教材中有关单调性的概念, 对定义中关键的地方进行
强调.
同时我设计了一组判断题:
判断题:
①已知函数
f(x)?
1
,因为
f(?1)?f(2)
, 所以函数
f(x)
是增函数 .
x
②若函数
f(x)
满足
f(2)?f(3)
,则函数
f(x)
在[2,3]上为增函数.
③若函数
f(x)
在 (1,2] 和(2,3)上均为增函数,则函数
f(x)
在(1,3)上为增函数.
④ 因为函数
f(x)?
11
在(-∞,0)和(0,+∞ )上都是减函数 , 所以
f(x)?
在(-∞,0)
xx
∪(0,+∞ )上是减函数.
通过对判断题的讨论,强调三点:
①单调性是对定义域内某个区间而言的, 离开了定义域和相应区间就谈不上单调性.
②有的函数在整个定义域内单调(如一次函数), 有的函数只在定义域内的某些区间单调
(如二次函数),有的函数根本没有单调区间(如常函数).
③函数在定义域内的两个区间 A,B 上都是增(或减)函数,一般不能认为函数在 A ∪ B
上是增(或减)函数.从而加深学生对定义的理解,完成本阶段的教学.
(三)掌握证法,适当延展
本阶段的教学主要是通过对例题和练习的思考交流,分析讲解以 及反思小结,使学生初步
掌握根据单调性定义证明函数单调性的方法,同时引导学生探究定义的等价形式 ,对证明方
法做适当延展.
例 证明函数
f(x)?x?
2
在
(2,??)
上是增函数.
x
在引入导数后,用定义证明单调性的作用已经有所降低,我选择一个较难的例子,主要是考
虑让学生对证明过程中遇到的问题有一个比较深刻的认识.
证明过程的教学分为三个环节:难点突破,详细板书,归纳步骤.
1. 难点突破
对于函数单调性的证明, 由于前边有对函数
f(x)?x
在[0,+∞)上为增函数的研究作铺
垫, 大部分学生能完成取值和求差两个步骤:

5
2

证明: 任取
x
1
,x
2
?(2,??)
, 且
x
1
?x
2
,
f(x
1
)?f(x< br>2
)?(x
1
?
22
)?(x
2
?)
，
x
1
x
2
因此学生的难点主要是两个函数值求差后的变形方向 以及变形的程度.问题主要集中
在两个方面:一方面部分学生不知道如何变形,不敢动笔; 另一方面部分学生在变形不彻底,
理由不充分的情形下就下结论.
针对这两方面的问题 ,教学中,我组织学 生讨论,引导学生回 顾函数
f(x)?x
2
在
[0 ,+∞)上为增函数的说明过程,明确变形的主要思路是因式分解.然后我引导学生从已有的
认知出发, 考虑分组分解法, 即把形式相同的项分在一起, 变形后容易找到公因式
(x
1
?x
2
)
,提取后即可考虑判断符号.
2.详细板书
在上面分析 的基础上,我对证明过程进行规范,完整的板书,引导学生注意证明过程的规范
性和严谨性,帮助学生养 成良好的学习习惯.
证明:任取任取
x
1
,x
2
?(2,??)
, 且
x
1
?x
2
, 设元
f(x
1
)?f(x
2
)?(x
1
?
22
)?(x
2
?)
求差
x
1
x
2
22
?)
变形
x
1
x
2

?(x
1
?x
2
)?(

?(x
1
?x
2
)?
2(x
2
?x
1< br>)

x
1
x
2

?(x
1
?x
2
)
x
2
x
1
?2

x
1
x
2
由于
x
1
,x
2
?(2,??)
，得
x
1
x
2
?2
， 断号
又由
x
1
?x
2
，得
x
1
?x
2
?0

于是
f(x
1
)?f(x
2
)?0
，即
f(x
1
)?f(x
2
)

所以，函数
f(x)?x?
3.归纳步骤

6
2
在
(2,??)
上是增函数。 定论
x

在板书的基础上,我引导学生归纳利用定义证明函数单调性的方法和步骤 ( 设元,求差,变
形,断号,定论).通过对证明过程的分析,使学生明确每一步的必要性和目的,特别是 第三步,
让学生明确变形的方法以及变形的程度,帮助学生掌握方法,提高学生的推理论证能力. < br>为了巩固用定义证明函数单调性的方法,强化解题步骤,形成并提高解题能力,我设计了课
堂练习 :
证明:函数
f(x)?x
在 [0,+∞) 上是增函数.
教学过 程中,我引导学生分析这种叙述与定义的等价性.然后,让学生尝试用这种定义等价
形式证明之前的课堂 练习.这种方法进一步发展可以得到导数法,为今后用导数方法研究函
数单调性埋下伏笔.
(四)归纳小结,提高认识
本阶段通过学习小结进行课堂教学的反馈, 组织和指导学生归纳知识, 技能, 方法的一
般规律,深化对数学思想方法的认识,为后续学习打好基础.
1.学习小结
在知识层面上,引导学生回顾函数单调性定义的探究过程,使学生对单调性概 念的发生与
发展过程有清晰的认识,体会到数学概念形成的主要三个阶段:直观感受,文字描述和严格定
义.
在方法层面上,首先引导学生回顾判断,证明函数单调性的方法和步骤;然后引导学 生回顾
知识探究过程中用到的思想方法和思维方法,如数形结合,等价 转化,类比等,重点强调用符
号语言来刻画图形语言,用定量分析来解释定性结 果;同时对学习过程作必要的反思,为后
续的学习做好铺垫.
2.布置作业
在布置书面作业的同时,为了尊重学生的个体差异,满足学生多样化的学 习需要,我设计
了探究作业供学有余力的同学课后完成.
(1) 证明 : 函数
f(x)
在(a, b)上是增函的充要条件是对任意的
x.,x?h?(a,b)
,且h ≠
0, 有
f(x?h)?f(x)
?0

h
1
(x?0)
的单调性,并结合描点法画出函数的草图.
x
目的是加深学生对定义的理解, 而且这种方法进一步发展同样也可以得到导数法.
(2) 研究函数
y?x?
目的是使学生体会到利用函数的单调性可以简化函数图象的绘制过程, 体会由数到形的

7

研究方法和引入单调性定义的必要性,加深对数形结合的认识.
以上就是我对《函数的单调性》这节课的教学设想. 不足之处,恳请各位专家评委批评指正.
谢谢!









办公室卫生管理制度
一、主要内容与适用范围
1．本制度规定了办公室卫生管理的工作内容和要求及检查与考核。
2．此管理制度适用于本公司所有办公室卫生的管理
二、定义
1．公共区域：包括办公室走道、会议室、卫生间，每天由行政文员进行清扫；
2．个人区域：包括个人办公桌及办公区域由各部门工作人员每天自行清扫。
1. 公共区域环境卫生应做到以下几点：
1） 保持公共区域及个人区域地面干净清洁、无污物、污水、浮土，无死角。
2） 保持门窗干净、无尘土、玻璃清洁、透明。
3） 保持墙壁清洁，表面无灰尘、污迹。4） 保持挂件、画框及其他装饰品表面干净整洁。
5） 保持卫生间、洗手池内无污垢，经常保持清洁，毛巾放在固定（或隐蔽）的地方。
6） 保持卫生工具用后及时清洁整理，保持清洁、摆放整齐。7） 垃圾篓摆放紧靠卫生间并及时清理，无溢满现象。
2. 办公用品的卫生管理应做到以下几点：
1） 办公桌面：办公桌面只能摆放必需物品 ，其它物品应放在个人抽屉，暂不需要的物品就摆回柜子里，不用的物品要及时清理掉。
2） 办公文件、票据：办公文件、票据等应分类放进文件夹、文件盒中，并整齐的摆放至办公桌左上角上。3） 办公 小用品如笔、尺、橡皮檫、订书机、启丁器等，应放在办公
桌一侧，要从哪取使用完后放到原位。4） 电脑：电脑键盘要保持干净，下班或是离开公司前电脑要关机。5） 报刊：报刊应摆放到报刊架上，要定时清理过期报刊。
6） 饮食水机、灯具、打印机、传真机、文具柜 等摆放要整齐，保持表面无污垢，无灰尘，蜘蛛网等，办公室内电器线走向要美观，规范，并用护钉固定不可乱搭 接临时线。
备的包装和报废设备以及不用的杂物应按规定的程序及时予以清除。3. 个人卫生应注意以下几点：
1） 不随地吐痰，不随地乱扔垃圾。
2） 下班后要整理办公桌上的用品，放罢整齐。
3） 禁止在办公区域抽烟。4） 下班后先检查各自办公区域的门窗是否锁好，将一切电源切断后即可离开。
5） 办公室门口及窗外不得丢弃废纸、烟头、倾倒剩茶。
4．总经理办公室卫生应做到以下几点：1） 保持地面干净清洁、无污物、污水、浮土，无死角。2） 保持门窗干净、无尘土、玻璃清洁、透明。
3） 保持墙壁清洁，表面无灰尘、污迹。4） 保持挂件、画框及其他装饰品表面干净整洁。
三、 检查及考核 每天由领导检查公共区域的环境，如有发现不符合以上要求，罚10元次。


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7） 新进设