高三上学期数学教学计划

高三上学期数学教学计划
一、指导思想 高三数学教学要以《全日制普通高级中
学教科书》以学生的发展为本，全面复习 并落实基础知识、
基本技能、基本数学思想和方法，为学生进一步学习打下坚
实的基 础。要坚持以人为本, 强化质量的意识，务实规范求
创新，科学合作求发展。
二、教学建议 1、认真学习《考试说明》 ，研究高考试题，
把握高考新动向，有的放矢，提高复习课 的效率。及时把
握高考新动向，理解高考对教学的导向，以利于我们准确地
把握教学 的重、难点，有针对性地选配例题，优化教学设
计，提高我们的复习质量。 注意2019年高考的导向：注重
能力考查，能阅读、理解对问题进行陈述的材料; 能综合应
用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学
科、生产、生活 中的数学问题，并能用数学语言正确地加
以表述;能选择有效的方法和手段对新颖的 信息、情境和设
问进行独立的思考与探究，使问题得到解决。高考试题无论
是小题还 是大题，都从不同的角度，不同的层次体现出这
种能力的要求和对教学的导向。这就 要求我们在日常教学
的每一个环节都要有目的地关注学生能力培养，真正提高学
生的 数学素养。 2、充分调动学生学习积极性，增强学生
学习的自信心。 尊重学生的身心发展规律，做好高三复习
的动员工作，调动学生学习积极性， 因材施教,帮助学生树
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立学习的自信性。 3、注重学法指导，提高学生学习效率。
教师要针对学生的具体情况，进行复习的学法指导，使学生
养成良好的学习习 惯，提高复习的效率，让学生养成反思
的习惯;养成学生善于结合图形直观思维的习 惯;养成学生
表述规范，按照解答题的必要步骤和书写格式答题的习惯
等。 4、高度重视基础知识、基本技能和基本方法的复习。
要重视基础知识、基本技能和基本方法的落实，守住底线，
这是复习的基本要 求。为此教师要了解学生，准确定位。
精选、精编例题、习题，强调基础性、典型性，
注意参考教材内容和考试说明的范围和要求，做到不偏、不
漏、不怪，进行有针对性 的训练。 5、教学中要重视思维
过程的展现，注重学生能力的发展。 教学中教师要深入研
究，挖掘知识背后的智力因素，创设环境，给学生思考、交
流的机会，充分发挥学生的主体作用，使学生在比较、辨析、
质疑的过程中认识知识 的内在联系，形成分析问题、解决
问题的能力。养成他们动口、动脑、动手的习惯。 6、高中
的重点知识在复习中要保持较大的比重和必要的深度。 近
年来数学试题的突出特点： 坚持重点内容重点考查， 使高
考保
持一定的稳定性; 在知识网络交汇点处命制试题。因此在函
数、不等式、数列、立体几何、三角函数、 解析几何、概
率等重点内容的复习中，要注意轻重缓急，注重学科的内在
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联系和知识 的综合。 7、重视通性、通法的总结和落实。 教
师要帮助学生梳理各部分知识中的通性、通法，把复习的重
点放在教材中典 型例题、习题上;放在体现通性、通法的例
题、习题上;通过题目说通法，而不是死 记硬背。进而使学
生形成一些最基本的数学意识，掌握一些最基本的数学方
法，不断 地提高解决问题的能力。 8、 渗透数学思想方法,
培养数学学科能力。 我们在复习中要加强数学思想方法的
复习, 如转化与化归的思想、函数与方程的 思想、分类与整
合的思想、数形结合的思想、特殊与一般的思想、或然与必
然的思想 等。以及配方法、换元法、待定系数法、反证法、
数学归纳法、解析法等数学基本方 法都要有意识地根据学
生学习实际予以复习及落实。切忌空谈思想方法，要以知识
为 载体。建议在每块知识复习前作一次摸底测试， (师、生)
做到心中有数。坚持备课组 集体备课，把握轻重缓急，避
免重复劳动，切忌与学生实际不相符。 总之，我们要加强
学习、研究，注重对学生、教材、教法和高考的研究，总结
经 验和吸取教训，搞好第一轮复习，为第二轮复习打好基
础。 三、教学进度安排 9月底前完成高三选修课内容。期
中考试的范围除选修课内容外，还要涉及到排 列组合、二
项式定理、概率、简易逻辑、函数、不等式、数列等内容。
期中考试之后复习:向量、三角、立体几何、 解析几何等内
容.
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第一轮的复习要以基础知识、基本技能、基本方法为主，为
高三数学会考做好准备 ， 不要赶进度,重落实。 四、教学进
度表 9月 5日 9月 12日 9 月19日 9 月26日 10 月10
日 10 月17日 10 月24日 10 月31日 11 月7 日 11 月
14 日 11 月21 日 〈集合、简易逻辑〉〈函数〉 、 、 极
限、导数〉复习 〈数列〉〈不等式的解法与证明〉 、 〈排
列、组合、二项式定理〉 〈概率与统计〉 框图 期中考试
〈三角函数〉 各校文科复习交流 〈复数〉〈向量〉复习建
议 、 〈立体几何〉复习建议 期中考试试卷分析 不等式
宋以后 ，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰 林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕” 在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学< br>正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“ 校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。11 月28 日〈解析几何〉复习建议
12月5日 12月12日 12月19 日 12月26 日 1月 9日 普
通学校理科复习交流 极坐标好、参数方程 数学会考补考建
议 第二学期教学计划 期末考试试卷分析
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
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其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也 ”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。 “老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有 年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老” 和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”， 但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很 难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天 花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换, 可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定 期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小 的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取” 出来,使文章增色添辉。以上就是高三
上学期数学教学计划，希望对您的教学有所帮助，请持续关
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