浅谈如何构建数学高效课堂论文五篇

2020年9月18日发(作者：支凤岐)

浅谈如何构建数学高效课堂论文五篇
课堂教学是学校教育的主阵地,教育思想的渗 透引导,教学过程的
科学展开,教育目标的实现,大多是在课堂教学这一特定的时空中完成
的, 而在课堂教学规定的时间中,学生掌握知识的多少,分析解决问题
能力提高的深度,就直接反映了课堂教 学的效率。接下来小编为你带
来浅谈如何构建数学高效课堂，希望对你有帮助。

篇一：浅谈如何构建数学高效课堂 高效课堂是针对课堂教学
的有效性、低效性而言的。因此,提高课 堂效率,构建高效课堂,是一个
深刻的问题。
那么，如何构建初中数学高效课堂呢？
一、激发学生潜能，鼓励探索创新
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而 得到的，而是
学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同
学）的帮助， 利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，
通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课 堂教学中，要根据教
学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生
大胆创 新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数
学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他 们实践创造出来的，而不
是教师强加给他们的。
例如“多边形的内角和”一节的教学，我 先复习了三角形的内角和
知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内

< p>
角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角
形；（2）具体转化 方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角
形。在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体 的分割方法（从
一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多
边形内任一 点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线
可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条 对角线？（3）根据
对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？
通过学 生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还
因势利导探索多边形对角线的有关知识，活 跃了学生的思维，锻炼了
他们的创新能力。
二、转变教育观念，发扬教学民主
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经
验基础之上。在教学过程中，教师要转变思 想，更新教育观念，把学
习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲
者 的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和
合作者。学生能自己做的事教师不能代 劳。教师的主要任务应是在学
生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通
过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
例如在学习同类项概念时，我针 对初一学生的年龄特点，组织“找同
类项朋友”的游戏。具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项
卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座
位的另一个学生再去找自 己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。

这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活 动，学习兴趣大增，学
生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。
三、联系生活实际，培养学习兴趣
某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，
认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反
反复复地做题。新教材的内 容编排切实体现了数学来源于生活又服务
于生活的思想，通过生活中的数学
问题或我们身 边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。
在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息 息相关的数学
素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学
生，关心学生 ，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，
使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件 愉快的事情。要通
过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣
的事情， 值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时，我提前一 周布置学生
到本地的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中，让
每个学生先展示 自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息，然
后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的 应用题，教师可
以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关，
最后选派一 些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学
进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了 知识，收到了良好的
效果。

新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设” 、“图标的收集”、“打
折销售”等等，教师都可以充分利用，让学生走出课堂去学习，体会
数 学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
四、关注个体差异，促使人人发展
《 数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人
学有价值的数学，人人都能获得必需的数学 ，不同的人在数学上得到
不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打
好 共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，
学生在数学知识、技能、能力方面和 志趣上存在差异，教师在教学中
要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习
需求，发展他们的数学才能。
新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、
“做一做” 等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小
组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生 要合理搭配，以优等生
的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生
独立 思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的
思考。对于数学成绩较好的学生，教师也 可另外选择一些较灵活的问
题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五、媒体辅助教学，提高教学效益
《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学 ，
大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学

生学习数 学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使
学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索 性的数学活动中去。因
此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助
教学 ，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富
的数学学习资源。
例如对 “统计图表”的教学，我要求学生利用计算机来完成以下问
题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并 收集相关数据；（2）利用
软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据；（3）根据表中< br>的数据来选择设计不同的统计图。学生的积极性很高，在网上找到了
相当丰富的题材，上课时我注 意观察每个学生搜集的材料和他们的活
动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们作自我介绍，然后同 学
之间相互提问、探讨。这样做既拓宽学生的视野，又丰富教学内容，
使学生学到了很多书本上 学不到的知识，提高教学效益。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有< br>效性工作也不能一蹴而就，只要我们在教学过程中能积极投身于课堂
教学改革，坚持利用新课程的 理念来指导课堂教学，用自己的眼光发
现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐 下，
共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也
一定能大为提高！
篇二：浅谈如何构建数学高效课堂 课堂教学的高效性就是通
过课堂教学活动，学生在认 知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会
到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴 趣到

感兴趣。通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时
间内高 效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。如何
实施高效课堂教学呢？
一．精心备课
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课
不是单纯地写教案而 必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教
材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际 情况，
根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学 中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏
差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案 ，确保课堂教
学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学
过程的设计和 教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生
操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教 学中教、学各个环
节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题
的讲解都 应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效
益、高效果落实有一个先期的预设保证。
我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的
发生发展过程，以腾出更多 的时间对学生加以反复的训练，无形增加
了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。通过多媒体信息技术展 示生
活中的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发
同学们学习的乐趣。
二、作为教师，课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学 顺序的总要求。新授课一般要经过
学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能< br>解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2、精讲多练。抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高
效运转，练习的重点要
体现层次性，适应不同学生的要求，让每个学生都得到锻炼。
3、及时矫正反馈。学生的提高需要 自己的内省和反思，更需要
教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，
将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4、创设有效问题情境。思维能 力的培养，总是从问题开始。可
以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
5、减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，
有时在环节转换和串联语上 花费的教学时间太多，这样势必降低了课
堂教学效益。
三、教师要适时的教给学生学习方法
学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学 习
的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否
科学就突显出来，因为学 生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的
学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的 学习方
法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效
率。教师要对学生作 以下要求，使其养成良好的学习习惯：
1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些 基本

的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等
等。这 样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯：上课要做到“ 声声入耳、字字入目、动手动脑、
用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重< br>点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；
老师板书时要目视黑板；老师 提出问题时积极思考，敢于发表自己的
见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程 要
规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发
言。要集中精力紧紧围绕 老师的讲课思路用心学习。
3、对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了
解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有
动机价值的将来的行为。因为学生 知道自己的
进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好
的愿望。同时 ，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及
时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必 须要考虑的一个策
略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，
教师作为 学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的
面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否 等到发展，学生的吸收、
消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时
反 馈等。
4、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习
内容的重要环节， 把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理

解的理解了，然后再做作业。假如每次 作业都能够做到先复习，然后
像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现
平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏 紧密，导致思维
能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如
果说课前的 备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂
教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝 试、探索、自学，教
是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。常思考，常研究，
常总 结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以
人为本，促进学生全面发展，打好基 础，培养学生创新能力”，以构
建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
篇三：浅谈如何构建数学高效课堂 我教学的对象是第一学段
的三年级 学生，他们的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻
辑思维过渡的阶段。“吨的认识”是新课程上 册的教学内容，而且“吨”
这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。怎样将“1
吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，
从而拉近1吨与学生之间的距离。是 我进行教学设计时思考的主要问
题，也是这堂课的重点与难点。
知识与体验共生，数学与 生活同在。教学源于生活，用于生活，
《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。因此我在 设
计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选

取事例。 例如：喝可乐，抱同桌等等，利用学生已有的生活经验和课
堂内能提供的条件，从“量”和“形”两方面 转换来感知一吨。
首先谈谈“量”这个方面是怎样做的，“量”的转换又分为质量和数
量 两个方面质量的转换，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大
米，用100千克容易换算出一吨。 但是100千克1袋的大米在现在的
生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。于是我 将
其换成现场抱同学的活动。抱一个同学，学生还比较轻松，再到抱两
个学生时，抱起来就觉得 很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再
明确40个同学的重量才是1吨，可想而知1吨有多重了。
我觉得在这节课的教学中，能让学生真切地感受到了1吨是很重、
很多、很大的。让知识与 体验共生，数学与生活同在，学生在猜测、
体验、探究中生成吨的概念，这就是我这堂课要达到的教学目 的。
《两三位数乘一位数》教学反思本单元以富饶的大海为主要情境，
联系实际生活，加 深对所学知识的了解，能运用所学知识解决实际生
活中遇到的问题。使学生熟练掌握整十数、整百数乘一 位数口算；学
习两、三位数乘一位数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能
运用简便写法 熟练计算。学习连乘和代小括号乘法混合运算的运算顺
序，正确进行运算。加强学生的估算意识，通过操 作学具加深对算式
算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出
正确分析 ，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。
在操作学习过程中，培养学生合作意识， 口头语言表达能力，通
过学习感受大海的富饶，热爱大海，增强保护大海的意识本节课我从

解决问题入手，引入计算。重点研究整十数乘一位数的口算。我组织
学生利用学具进行操作， 在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢
的口算方法。应该说这节课的内容是很容易的，学生学起来得 心应手，
而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼
地发展，使群体性 主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到
自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。整个过程注 重了学生的动
手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养。同时渗透了数形结
合的思想。课 堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方
式和习惯解决问题。
在解决问题的 过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解
决与知识、技能和情感、态度的同步发展。在课堂气氛 方面，我感觉
我们现在很多数学课，教师在课堂上创设的情境不可谓不丰富，气氛
不可谓不活跃 ，媒体不可谓不多样，应该说该用的都用上了，该做得
都做了，唯独教师在教学整个过程中眼中没有学生 ，思路以教案为中
心，教学内容以教材为核心，方法以自我为中心。其结果，不论什么
学生，他 都从一个自认为的知识起点来展开教学。所上的这节课没有
给学生带更多的惊喜与关注，学生的学习情绪 往往是外热而内冷。我
想今后的教学要注意课堂教学应根植于学生已有的经验基础。
篇四：浅谈如何构建数学高效课堂 现在我们常常听到“高效
课堂”这个词语，那何为高效课堂呢？有 这样几种观点：其一、所谓
高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程
条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课

堂高效的必需。其二 、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能
达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高 效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心
理环境。高效的 课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针
对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？
当然，课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教
学过程的科学展开、教育目 标的完满实现，大多是在课堂教学这一特
定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识 的多
少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。
构建高效课堂，是每一 个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优
化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何构建 数学高效
课堂，是每一个数学教师应深思的问题。作为一名数学教师，我认为
应从以下几个方面 做起。
一、课前精心备课
备好课是上好课的前提。教师必须花功夫钻研教材、理解 教材，
仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的
认知规律选择课堂教 学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，
教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学 的实际需要
和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学
环节进行合理 地选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。
二、课上改变教学模式
要创建 数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和

学习行为，变学生被动学习为主 动学习，将以前的旧的教学模式转变
为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提
高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的
教学效果的目的。
三、课中适当运用多媒体
要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感 染力，
引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践
证明：学生在学习过 程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上
恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感 觉器官综合
运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。
比如：在讲授五年级下册第一单 元《图形的旋转》时，老师运用
多媒体将图形的旋转等运动变化的过程呈现出来，给数学课堂注入了更形象、更直观的新元素，更利于学生理解数学问题。同时，教师鼓
励学生走上讲台，运用投影将自 己的解题思路和解题过程清晰地呈现
在屏幕上，让学生真正成为学习的主人。我认为这样以学生带动学生
的学习方式，更能调动学生学习的积极性，学生踊跃地上台展示自我
的过程本身就是一个高效学 习的过程。当时我就想：要是我们学校也
能给每个教室配置这样的设备，那无疑是对构建高效优质课堂的 最好
帮助。
四、有效的课堂评价
教师对学生的评价形式是多种多样的，但 最直接、最快捷、使用
频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。以鼓

励、表扬为主的积极评价，能有效激励学生，提高学生的兴趣，
促进学生的 发展。在评价时要注重内容真实，恰如其分地给以褒奖，
防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。要用富 有感染力的语言，不
断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习
的动 力，使学生的成就感满足感也趋于“高温”。
五、课后反思，积累经验，促使进步。
教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂
教学反思。课堂教学反思是一个深层次认 识过程，是构建高效课堂、
教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，
要经常与学生、同伴、教科研人员探讨、交流课堂教学中的问题。可
以随时将反思铭记于心，留心于下次 课堂教学；也可以用笔记录下来，
一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是< br>反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面
的因素也不轻易放过。成功之 处要认真总结、完善、推广与创新，不
足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践—认识— 再
实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功
效。
总之 ，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键
和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起 ，从每节课做起，从每
一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、
深 入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
篇五：浅谈如何构建数学高效课堂 教育的 本质在课堂，素质

教育的落脚点也在课堂。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向45< br>分钟要质量是教育教学工作的保障。通过搞活课堂教学，提高课堂效
率，达到培养学生学习能力， 提升教师引导能力，并最终通过课堂教
与学活动来解决学生重复学习，过度学习引发的低效和抵触学习的 问
题。如何构建高效课堂呢？我认为：
一、改变课堂教学模式是关键
以学 生为本的教育理念。以“以人为本，关注生命”为教育理念，
以“快乐学习，幸福成长”为教育宗旨，以 “人人参与，个个展示，体
验成功，享受快乐”为课堂主题，以“激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展”为教学意图，以“自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，
探索创新的精神；团结合作、 服务奉献的品质”为培养目标，达到“教
是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性； 把学
习变成学生自己的事情”。
传统课堂教学模式是老师偏重于教师的教，而忽视了学生 的学，
老师是绝对权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，
而孩子却是有问题不 敢问，也不敢提，老师满堂灌，学生却昏昏然，
这种低效、耗时的课堂必须改进，应该让教师快乐地教， 学生快乐地
学，真正把课堂还给学生，让课堂真正成为了学生的舞台，让学生真
正成为课堂的主 人。在小组合作学习中，孩子们积极思考着、讨论着、
抢答着，情绪高涨，学生的胆怯、害羞、不敢、不 行、紧张的情绪都
烟消云散。取而代之的是他们自信、大胆、勇敢展示的样子，把45
分钟的课 堂当成了展示自我的舞台。每个人都把学习当成了一种乐趣，

学生的思维真正地开发出来 了，学生都真的参与动起来了，课堂上打
瞌睡的现象几乎没有了。其实，我校在实施高效课堂活动启动阶 段，
许多老师质疑：先学后教，学生有自学能力吗？老师讲的那么好，为
什么还要让学生讲？在 实施的过程中，也碰到了许多问题：课堂形式
活了，效果却不太好，学生不知道如何展示实质性的内容， 展示不精
彩，出不了亮点，课堂比较混乱。针对这些问题，学校及时进行了高
效课堂研讨会，确 定了“大研究、大讨论、大教学、大提高”的工作思
路。经过一系列大容量、高密度的研讨会，公开示范 课、研究探讨课
及汇报课，形成了一个共识，要放手学生自主学习，大胆展示。
二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由
之路
只要能让学生的思维 总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将
刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效课，成功的课。
１、提出明确的学习目标。
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学习 行为的
一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主
参与课堂的积极 ，是打造高效课堂的基础。
２、创设激趣的问题情境。
苏联霍姆林斯基说过：“如 果学生没有学习的愿望，我们所有的
计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始
的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃
状态，要提高提问的有效性 。有效提问是课堂对话的开端，能引起学

生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在： 一要有一定的开放度；
二要有一定的深刻性；三要注意对象的层次性，以达到不同的学生都
拥有 思考的兴趣，思维的空间。
３、创设合作进取的学习氛围。
学生是学习的主体，课 堂教学是否高效自然也主要看学生学习的
效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最 好，
效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习基础
上，积极开展小组合作 学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮
教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行 监控、反
思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习
差异，也关注个性 性质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合
作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为 实现全体学生
高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
４、进行科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授
知识的同时，还应注重学 习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方
法，善于为学生创设提问的问题情境，鼓励敢于提出疑问，引 导学生
产生疑问进而发现问题，使学生随时质疑，会质疑本身就是思维的发
展，能力的提高，通 过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为
“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题— —再发现问题，”
养成勤于思考的习惯，科学的学习方法，为创造高效课堂提供了重要
保障。

三、实施高效课堂教学策略
１、要使一节课成为一节高效课堂，我觉得首先课前最重要。
“台上一分钟，台下十年功”，要实 现课堂高效，必须下足课前准
备功夫，要准备些什么呢？首先教师要花功夫钻研教材，理解教材，
仔细琢磨教学重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，
仔细考虑课堂教学中的细节问题 。对于课堂上学生可能出现的认识偏
差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保教学的
顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，认真备教材、备
教法、备学生。其次教师再 根据教学过程的设计和教学的实际需要制
作好教学必须的教具或课件，学生操作的学具等。
２、优化时间安排，努力创建学习型课堂。
把时空还给学生。一节课中教师占用的时间等于或小于 15分钟，
学生占用的时间等于或大于30分钟。把空间给学生，学生为了学习
可以随意走动， 进行合作与探究；可以下桌到另一个同学或老师那里
请教。
时间就是效率，抓紧时间，用 好时间才能保证课堂的高效率。我
们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时，要树立责任感，摒弃< br>我的课堂可以随意支配的观念。一般来说，一堂课，一般由出示学习
目标，检查预习情况，引导自 主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训
练等几个组成部分构成。课堂上教师要对每节课的各个环节要作精 心
的时间分配。如我的高效课堂教学模式作了这样的规划：自主学习，
感知新知（约4～6分钟 ）：教师简明扼要地出示课堂学习目标和自学

要求，确定自学时间，规定自学内容，列出 导学提纲，进行学前指导，
学生自学、教师巡视；自学检测，认知新知（约5～7分钟）：教师出
示检测题，对检测题或导学提纲中的自测题进行口头提问;合作学习，
探究新知（约3～5分钟）:在 自学的基础上，教师与学生，学生与学
生之间互动式的学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗 有
效的解释，纠正、讨论、指导自学结果;归纳小结，掌握新知（约2～
3分钟）:师生互动， 梳理知识点，进行总结:拓展训练，深化新知（约
4～6分钟）:教师有针对性地精讲，课外拓展等;当 堂练习，巩固新知
（不少于15分钟）:让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学
过的知 识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点；练习布置分
基础题、提高题；教师当堂批改，教师批改 优生，优生批改其他学生，
教师抽查批改部分后进生；布置预习，提纲挈领（约3～5分钟）：若
学生当堂作业出现一些错误，教师可以在这一步骤评讲。这种课堂的
主要活动形式：学生自学——学生 独立思考——学生之间讨论——学
生交流经验。 这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全< br>自我解决，当堂消化，保证了各个环节时间的高效运营。教师要以自
己的时间观影响学生的时间观 ，帮助学生制订时间安排，反思时间利
用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益，达 成
目标。
3、优化督促机制，保证学生全员高效参与。
课堂上要保证每个 学生都高效参与，必须有约束的机制，每个学
生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的 要反思学

习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举
手 发言一次，课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓，
写错的作业必须更正，更正时要分析错 误原因，每位教师可以依据自
己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参
与到课堂学习中去，对缺课不交作业的学生，任课教师要及时了解情
况，找学生谈话，做好思想教育工 作，决不让一个学生掉队。
4.课堂中把握问题互动，实现问题的分层突破。
让问题在不同范畴的互动中，逐步升级，实现问题的分层突破。
课堂问题可以分为这样的四个层次：
①“个人问题”——自主思考后形成并可以自主解决的问题；
②“同伴问题”——与同伴交流后可以解决的问题；
③“小组问题”——在小组内部交流与沟通中可以解决的问题；
④“班级问题”——经过小组之间的交流与沟通，借助帮助与指导，
可以当堂解决的问题。
当在课堂上，我们将问题从“个人问题”、“同伴问题”、“小组问题”
逐步上升为“班级问题”的时侯 ，各个层次的学生都在经历了困惑、参
与、思考之后，进入到一个相同的学习平台上，有效地改变了传统 问
题讲评过程中的不公平状况，也使得班级集体授课获得了实质性的意
义。
总之 ，课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教学效率。影响课
堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们 的课堂教学，客观地面
对我们的课堂教学存在的问题，才能不断地改进我们的课堂教学。提

高课堂教学效率的方法很多，还需要我们去思考与实践。当然，我们
遇到的问题也不少，碰到 的问题也会很多，只要我们勇于面对问题和
困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，就一定会不断提高。
[浅谈如何构建数学高效课堂论文五篇]相关文章：
1.构建小学数学高效课堂
2.打造高效数学课堂论文
3.构建小学数学和谐高效课堂
4.构建小学数学高效课堂的策略
5.构建小学数学高效课堂研究
6.如何构建快乐的数学课堂教学论文
7.情景教学推动小学数学高效课堂的构建
8.小学数学高效课堂的构建策略探索
9.小学数学高效课堂的构建策略
10.关于数学课堂如何凸显数学味的论文