基于翻转课堂的高中数学教学设计

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基于翻转课堂的高中数学教学设计

作者：许士清

来源：《数学教学通讯·高中版》2018年第10期

[摘; 要] 随着网络和教育技术的发展，“翻转课堂”这一新的教学模式也进入了 我们的视
线，实现了对传统教学模式的颠覆，不仅改变了教学模式，而且塑造了学生良好的认知结构，< br>促进了学生的全面发展和个性化教学的实现. 本文在阐释基于翻转课堂的高中函数教学设计原
则 、基于翻转课堂的高中函数教学流程、基于翻转课堂的高中函数教学要点的基础上，以《几
类不同增长的 函数模型》为例进行了深入分析.
[关键词] 翻转课堂;高中数学;教学设计;自主学习
在整个高中数学教学中，函数构成了高中 数学知识网络的骨架，承载了十分丰富的内涵，
然而采用传统课堂教学模式，往往在概念理解和解决问题 方面教学效率不高，学生知其然而不
知其所以然. 随着网络和教育技术的发展，“翻转课堂”这一新的 教学模式也进入了我们的视
线，实现了对传统教学模式的颠覆，不仅改变了教学模式，而且改变了学生的 学习方式，促进
了学生从“学会”到“会学”转变，塑造了学生良好的认知结构，促进了学生的全面发展 和个性化
教学的实现. 因此，在高中函数教学中，结合函数特点，利用翻转课堂理论进行实践具有重要
的意义.
基于翻转课堂的高中函数教学流程
1. 课前知识获取阶段
教师应根据学生整体情况和学习内容，制作出主题明确、播放时间以8分钟为宜的教学视
频，特别注意的 是要充分考虑学生个体之间的差异和所处的年级. 而学生则要根据自己的实际
情况自主安排学习时间， 对于视频内容中的重难点知识反复观看，主动构建知识，并借助互联
网等各类学习资源不断拓展学习内容 ，对于自学过程中遇到的各类问题在交流平台上与教师、
其他同学进行探讨交流. 同时，为了便于学生 及时检查所学内容，帮助教师充分了解每一位学
生的学习“盲点区”，学生应在观看视频后完成各种课前 练习.
2. 课中知识内化阶段
在课堂上，教师应根据 学生课前观看视频、完成针对性练习时产生的疑惑设计教学活动，
对于高中函数而言，教师应更加强调知 识的形成过程，有效地引导学生经历观察、猜想、验证
等过程. 例如，在观看二次函数最值视频后，学 生已经知道了求最值的数学公式，但往往对公
式的适用范围、公式是如何得到的不能够深入理解，为此， 教师应采取探究的教学方式，启发
学生对该公式进行多角度的理解，有效加深对知识的理解程度.
3. 课后反馈总结评价阶段