数学精细化教学的几点做法与体会

数学精细化教学的几点做法与体会

在新课程改革的指引下，初 中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学
模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功 夫，让学生热爱数学、
探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。下面是我在细化教学中的一些做法和体会：
一、尽量以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题．以增强
数学的趣味性
新 教材的特点是贴近生活．与实际联系密切．这就要求我们在教学中创设
问题情境，发散学生的思维，吸引 学生积极动脑。主动地参与学习，同时鼓励
学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、 概括、归纳等寻
求解决问题的方法。新教材中已有的许多示例正是如此设计的，比如：在学习
圆 时．以“车轮为什么是圆的”引人，这是学生再熟悉不过的例子．把它与圆联系
起来．得到一些圆的知识 ，再把知识应用到实际中去。这符合事物的认知规律：
实践一理论一实践。再如：在讲“两点之间，线段 最短”时，可以让学生观察草坪
四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了 “两点
之间，线段最短”。用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。现代学习
方式一方 面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习
过程的主线，另一方面通过学习来生 成问题，把学习过程看成是发现问题、提
出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要教师在教学中注 重学生对问题
意识的形成和培养．寻求解决问题的方法。
二、课堂上增加学生讨论交流的机会，师生、生生互动的机会．让学生在
合作中体验快乐

在新课程中．教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，是学生
学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，
是认识的主体，教 师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质
疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本 身具有的逻辑特点，运用直观性、
过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情．为学生提供形象直观的素材 ．引导
学生观察．让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内
容，并 且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，
在教学中还可以加入一些“ 你能行、你最好”等鼓励性的语句．增强学习兴趣，从
而让学生在轻松愉快的氛嗣中学习。对于那些知识 结构恰当、问题难度适中的
内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流，肯定在合作中学习是好的
方式。经过讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。但是，讨
论交流要用得恰当 ，对于那些难度较大，讨论要花费很长时间，最终又得不到
定论的问题，就不宜进行讨论。
三、课堂上减少一些繁琐复杂的运算论证，利用数学的学科特点。让学生在科
学探究中体验快乐
新教材减少了老教材中那些繁琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些复
杂数字的计算要求 用计算器完成，教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的
繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必 然是有益的。但是对计算器的使
用应恰当，否则会造成学生对计算器依赖而不能独立完成作业的后果其实 ．数
学的美是“冷而严肃的美”．它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受
到．而需要 在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了
感受数学美的能力，由此而产生的学习 数学的兴趣将是稳定而持久的。比如在
数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统 一美”，在应用

数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时 挖掘数学的“抽象美”，在逻辑
推理、运算、“多一毫则长，少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严 谨美”。在
一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美
就 无处不在；只要教师循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。
四、注重开放性
每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也
各不相同。基于这 一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人
学习不同的数学．不同的人在数学上得到不同 的发展。这就要求教师在设计练
习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能让学生留有充分的思 考余
地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案唯一，这样的练习有
很大的缺陷． 阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对
培养学生的创新精神和实践能力显然不利 。因此，我们在教学时，应设计一些
开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造空间．激发求异思维。
五、突出创新。重在探究
创新是时代的要求，也是今天数学教学的一项重要任务．因 此，新教材中
添设了探究性教学。在教学中。教师要让学生通过专题性与综合性的研讨、探
究过 程来培养学生的创新能力。如：顺次连接四边形各边中点围成什么图形?什
么情况下中点四边形会是平行 四边形、矩形、菱形、正方形?可给学生提供探索
空间。教学中插入了“镶嵌”活动，要求学生对镶嵌平 面图形的研究和实践，了解
正多边形对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形在镶嵌中所起的作用，

并运用多种平面图形进行镶嵌设计，培养学生在数学方面的创新意 识和开拓精
神。这些探究性活动的添设，充分说明了教材的潜在功能和拓展性，也体现了
教材内 容上的科学性、思想性和实用性的统。
若能引导学生对新教材进行多方位、多角度的思考．探究般 规律及其本质，
深入挖掘教材的思想内容。就能培养学生的创新能力。这样，也体现了“以学生
发展为本”的教育理念，学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程．激发
学生的创造思维和创新能 力。
总之，只有正视中学数学教学的客观实际．以扬弃的态度进行中学数学改
革，真正做 到智力因素与非智力因素并重．双基训练与能力培养同行，增强数
学素养与发展创新精神同步．课堂小环 境与政策大环境协调，新课程的实施才
能富有成效．数学才有望成为中学生最喜爱的学科。