高中数学三角函数数列题-高中数学试题那种好
高中数学课堂教学实现“过程与方法目标”的策略
过程与方法目标是
课程目标的维度之一,它与知识与技能
目标、情感态度和价值观目标组成了课程的三维目标,三者既有<
br>各自的内涵,又互相联系,互相渗透。过程与方法目标强调学生
数学学习的过程,突出数学学习的
过程性特征和过程性价值,着
重培养学生的创新精神和创新思维习惯。在高中数学课堂教学
中,
应采取有效的策略来实施“过程与方法目标”。
实施情景化策略。情景化策略是指通过创设生动
有趣的情
景,让学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境,从而提高学生
的学习效率,使学生形
成正确的数学观的策略。常用方法有:利
用实验创设情景,为学生提供一个真实而完整的情景;利用新科
技成果创设情景,激发学生对科学的兴趣和对创造的崇尚;联系
社会、生产、生活创设情景,培
养学生的数学应用意识;利用新
旧知识创设情景,引发学生认识心理的矛盾和冲突;利用数学史
创设情景,让学生了解数学产生与发展的过程;通过读文章、讲
故事创设情景,增强学生探究的欲望等。
通过情景化策略的实施,
增强学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应
用的能力
,使得数学教学的过程成为培养学生形成正确数学观的
过程。
实施问题化策略。问题化
策略是指通过设计有效问题,把握
学生的思维过程和元认知调控过程,促使学生形成较强的问题意
识,从而形成敢于质疑、勤于思考的习惯的策略。有效问题的标
准包括:有意义,即所
提的问题能反映当前学习内容的本质;在
学生的“最近发展区”内,使学生保持积极的适度的求知欲望。
一节课中的所有问题构成一个系统,这个系统要有一个核心问
题,它是整节课的主线和重心;问
题类型分布要均衡,尽可能地
设计多元性问题来满足学生多元能力发展的需要;问题与问题之
间
要紧密联系,环环相扣,首尾呼应。通过问题化策略的实施,
要提升教师课堂问题设计的能力,提高学生
提出问题、分析问题、
解决问题的能力,从而使得数学教学的过程成为问题解决的过
程。
实施探究策略。探究策略是指学生在教师指导下,以类似研
究的认知方式和心理过程进行学
习,对学习中遇到的问题进行探
究,并在探究过程中主动获取知识、应用知识的策略。设计好学
生的探究活动,就要根据学生的认知发展水平和已有知识经验,
开发探索资源,切实安排好学生的活动程
序,使学生通过观察、
操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活
动,加上
讨论、合作、交流互动等小组活动,让学生围绕着给出
的目标问题,在已有的认知基础上不断地推进思维
,丰富探究内
容,深化探究成果。通过探究策略的实施,激发学生主动探究的
欲望,构建“教师
引导、学生学”的探究式教学模式,从而使得
数学教学的过程成为揭示数学思维、发展学生创新精神和实
践能
力的过程。
实施反思策略。反思策略是指通过对一个思维结果进行
科学
慎重的评判性的回顾、分析和检查,实现学习者自我监控、自我
调整、自我评估,形成反思
意识,培养学习反思力的策略。反思
是数学思维活动的核心和动力,只有通过反思才能使现实世界数学化、数学世界现实化。指导学生进行反思,要让学生掌握反思
性学习的方法,包括错误反思法、比
较反思法、过程反思法等;
要让学生明确反思内容,包括学习目标反思、学习方法反思、具
体内
容反思。通过反思策略的实施,让学生在获得大量数学知识
的同时,能够学会反思的方法和策略,实现自
我学习、自我检验、
自我发展,从而使得数学教学的过程成为发展学生理性精神的过
程。
实施学习评价策略。学习评价是课程实施的重要环节,它对
教学具有直接的导向功能、激励
功能和诊断功能。有什么样的评
价理念和评价内容,就有什么样的教学过程。《数学课程标准》
指出:“评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过
程……要关注他们在学习活动中所表现出
来的情感与态度,帮助
学生认识自我,树立信心。”因此,要把学生在学习过程中所表
现出来的
全部过程纳入评价的范围,把学生在学习过程中所表现
出来的调查与探究、运用与形成假设、交流与合作
、推理与演算
等能力都纳入评价的范围。通过学习评价策略的实施,要建立过
程性、发展性的评
价方法,培养出具有不断超越、勇于攀登和终
身学习能力的学生,从而使得数学教学的过程成为激励学生
不断
发展的过程。
总之,高中数学课堂教学要改变单一的结果取向和目
标取
向,通过实施情景化策略、问题化策略、探究策略、反思策略以
及学习评价策略,改变学生
的学习方式,强化学习过程本身蕴含
的内在价值,揭示过程与结果的连续性,促进学生的多样化、个性化发展,从而实现适合不同学生特点的过程与方法目标。
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