高中数学必修4 word版-高中数学经典公式大汇总
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处理高中数学课标教材应遵循的几个原则
作者:陈坤其
来源:《数学教学通讯(教师阅读)》2007年第08期
通过新课程教学实践,教师的教材观有了明显变化,主要表现为从“教教材”转向“用
教
材”.传统观念是把教材中的“标准知识”传授给学生,新观念是把教材当作实施教学的重要资
源,用它来服务于培养学生.在对教材进行删减、增补、重组、调整等处理过程中,教师普遍
存在担忧
心理,唯恐自己的处理影响教学效果,也存在过多补充内容后出现课时不足等问
题.在此,结合高中数学
人教A版的教学实践谈谈处理课标教材应遵循的几个原则,供同仁参
考.
1 课标原则:追求课程理念
教材是实现课程目标,实施教学的最重要的资源.使用和处理的好坏直接关系到能否达到
较好的教学效果
与促进学生的发展.按照《普通高中数学课程标准》(实验)的要求,各种版
本的课标教材克服了大纲教
材存在的不足,体现了新课程的理念,形成了鲜明的特色.如注重
数学思想方法的渗透,学习方法的引导
,问题意识的培养与理性精神的培育;强调情景创设与
数学应用,重视现代信息技术的应用等.教师在使
用课标教材的过程中,如无视课标教材的这
些创新点,那就容易回到老路上,导致无法达到新课程的预期
.这里只择其一加以阐明.
丰富学生的学习方式,改进学习方法是高中数学新课程追
求的基本理念.为达此目的,课
标教材设置了“思考”、“探究”、“观察与猜想”、“阅读与思考”、
“探究与发现”等栏目及在边框
中设置一些问题,留给学生比较充分的自主空间,激发和引导学生自主学
习、思考、探索.如
果教师不注意利用教材的这一特点,那么改进学习方式就无从谈起,“满堂灌”、“
填鸭式”仍将
盛行于课堂,不利于学生自主学习能力、创新意识的培养.
2 逻辑原则:符合知识联系
课标教材依据数学内在的逻辑联系,以核心知识(基本概念、原理、思想方法)为支撑和
联结点,循序渐
进,螺旋上升,形成模块化的教材体系.这给学校制定课程方案提供了较大的
自主空间,因此各校开设课
程的顺序五花八门,选修课程的选择也不尽相同.如必修课程开设
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