2020年人教版高中数学必修3全册精美教案(全套完整版)

第三步：将
y?
A
2
C
1
?A
2< br>C
2
?BC?BC
代入①，得
x?
2112
。 A
1
B
2
?A
2
B
1
A
1< br>B
2
?A
2
B
1
此时我们得到了二元一次方程组的求 解公式，利用此公司可得到倒2的另一
个算法：
第一步：取A
1
=1，B< br>1
=-2，C
1
=1，A
2
=2，B
2
=1 ，C
2
=-1；
第二步：计算
x?
?B
2
C1
?B
1
C
2
AC?AC
与
y?
21 22

A
1
B
2
?A
2
B
1A
1
B
2
?A
2
B
1
第三步：输出运 算结果。
可见利用上述算法，更加有利于上机执行与操作。

基础知识应用题
例4 写出一个求有限整数列中的最大值的算法。
解：算法如下。
S1 先假定序列中的第一个整数为“最大值”。
S2 将序列中的下一个整数值与“最大值”比较 ，如果它大于此“最大
值”，这时你就假定“最大值”是这个整数。
S3 如果序列中还有其他整数，重复S2。
S4 在序列中一直到没有可比的数为止，这时假定的“最大值”就是这
个序列中的最大值。
学生做一做 写出对任意3个整数a,b,c求出最大值的算法。
老师评一评 在例2中我们是用自然语言来描述算法的，下面我们用数学
语言来描述本题的算法。
S1 max=a
S2 如果b>max, 则max=b.
S3 如果C>max, 则max=c.
S4 max就是a,b,c中的最大值。
综合应用题

例5 写出求1+2+3+4+5+6的一个算法。
分析：可以按逐一相加的 程序进行，也可以利用公式1+2+…+
n
=
也可以根据加法运算律简化运算过程。
解：算法1：
S1：计算1+2得到3；
S2：将第一步中的运算结果3与3相加得到6；
S3：将第二步中的运算结果6与4相加得到10；
S4：将第三步中的运算结果10与5相加得到15；
S5：将第四步中的运算结果15与6相加得到21。
算法2：
S1：取n=6；
S2：计算
n(n?1)
；
2
n(n?1)
进行，
2
S3：输出运算结果。
算法3：
S1：将原式变形为(1+6)+(2+5)+(3+4)=3×7；
S2：计算3×7；
S3：输出运算结果。
小结：算法1是最原始的方法，最为繁琐，步骤较多，当加数较大时， 比
如1+2+3+…+10000，再用这种方法是行不通的；算法2与算法3都是比较简单
的 算法，但比较而言，算法2最为简单，且易于在计算机上执行操作。
学生做一做 求1×3×5×7×9×11的值，写出其算法。
老师评一评 算法1；第一步，先求1×3，得到结果3；
第二步，将第一步所得结果3再乘以5，得到结果15；
第三步，再将15乘以7，得到结果105；
第四步，再将105乘以9，得到945；

第五步，再将945乘以11，得到10395，即是最后结果。
算法2：用P表示被乘数，i表示乘数。
S1 使P=1。
S2 使i=3
S3 使P=P×i
S4 使i=i+2
S5 若i≤11，则返回到S3继续执行；否则算法结束。
小结 由于计算机动是高速计算的自动机器， 实现循环的语句。因此，上
述算法2不仅是正确的，而且是在计算机上能够实现的较好的算法。在上面的
算法中，S3，S4，S5构成一个完整的循环，这里需要说明的是，每经过一次循
环之后，变 量P、i的值都发生了变化，并且生循环一次之后都要在步骤S5对i
的值进行检验，一旦发现i的值大 于11时，立即停止循环，同时输出最后一个
P的值，对于循环结构的详细情况，我们将在以后的学习中 介绍。
4、课堂小结
本节课主要讲了算法的概念，算法就是解决问题的步骤，平时列论我们 做
什么事都离不开算法，算法的描述可以用自然语言，也可以用数学语言。
例如，某同学要在 下午到体育馆参加比赛，比赛下午2时开始，请写出该
同学从家里发到比赛地的算法。
若用自然语言来描述可写为
（1）1:00从家出发到公共汽车站
（2）1:10上公共汽车
（3）1:40到达体育馆
（4）1:45做准备活动。
（5）2:00比赛开始。
若用数学语言来描述可写为：
S1 1:00从家出发到公共汽车站

S2 1:10上公共汽车
S3 1:40到达体育馆
S4 1:45做准备活动
S5 2:00比赛开始
大家从中要以看 出，实际上两种写法无本质区别，但我们在书写时应尽量
用教学语言来描述，它的优越性在以后的学习中 我们会体会到。
5、自我评价
1、写出解一元二次方程ax
2
+bx+c=0(a≠0)的一个算法。
2、写出求1至1000的正数中的3倍数的一个算法（打印结果）
6、评价标准
1、解：算法如下
S1 计算△=b
2
-4ac
S2 如果△〈0，则方程无解；否则x1=
S3 输出计算结果x1，x2或无解信息。
2、解：算法如下：
S1 使i=1
S2 i被3除，得余数r
S3 如果r=0，则打印i，否则不打印
S4 使i=i+1
S5 若i≤1000,则返回到S2继续执行，否则算法结束。
7、作业：1、写出解不等式
x< br>2
-2
x
-3<0的一个算法。
解：第一步：
x
2
-2
x
-3=0的两根是
x
1
=3，
x
2
=-1。
第二步：由
x
2
-2
x
-3<0可知不 等式的解集为{
x
| -1<
x
<3}。
评注：该题的解法具有 一般性，下面给出形如
ax
2
+
bx
+
c
>0的不 等式的解的
步骤（为方便，我们设
a
>0）如下：
第一步：计算△=
b
2
?4ac
；

第二步：若△>0，示 出方程两根
x
1,2
集为{
x
|
x
>
x
1
或
x
<
x
2
}；
?b?b
2
?4ac
?
（设
2a
x
1
>
x
2
），则不等式解
第三步：若△= 0，则不等式解集为{
x
|
x
∈R且
x
??
第四步：若△<0，则不等式的解集为R。
b
}；
2a
2、求过P(
a
1
,
b1
)、Q(
a
2
,
b
2
)两点的直线斜率有如 下的算法：
第一步：取
x
1
=
a
1
，
y
1
=
b
1
，
x
2
=
a
2
，
y
1
=
b
2
；
第二步：若
x
1
=
x
2
；
第三步：输出斜率不存在；
第四步：若
x
1
≠
x
2
；
第五步：计算
k?
y
2
?y
1
；
x
2
?x
1
第六步：输出结果。
3、写出求过两点M(-2,-1)、N(2,3)的直线与坐标轴围成面积的一个算法。
解 ：算法：第一步：取
x
1
=-2，
y
1
=-1，
x
2
=2，
y
2
=3；
第二步：计算
y?y
1
x?x
1
?
；
y
2
?y
1
x
2
?x
1
第三步：在第二步结 果中令
x
=0得到
y
的值m，得直线与
y
轴交点(0,m) ；
第四步：在第二步结果中令
y
=0得到
x
的值n，得直线与x
轴交点(n,0)；
第五步：计算S=
|m|?|n|
；
第六步：输出运算结果
1
2

1．1．2 程序框图(第二、三课时)
一、教学目标：
1、知识与技能：掌握程 序框图的概念；会用通用的图形符号表示算法，掌握算
法的三个基本逻辑结构；掌握画程序框图的基本规 则，能正确画出程序框图。
2、过程与方法：通过模仿、操作、探索，经历通过设计程序框图表达解决 问题
的过程；学会灵活、正确地画程序框图。
3、情感态度与价值观：通过本节的学习，使我 们对程序框图有一个基本的了解；
掌握算法语言的三种基本逻辑结构，明确程序框图的基本要求；认识到 学习程
序框图是我们学习计算机的一个基本步骤，也是我们学习计算机语言的必经之
路。 二、重点与难点：重点是程序框图的基本概念、基本图形符号和3种基本逻辑
结构，难点是能综合运 用这些知识正确地画出程序框图。
三、学法与教学用具：
1、通过上节学习我们知道，算法 就是解决问题的步骤，在我们利用计算机
解决问题的时候，首先我们要设计计算机程序，在设计计算机程 序时我们首先
要画出程序运行的流程图，使整个程序的执行过程直观化，使抽象的问题就得
十分 清晰和具体。有了这个流程图，再去设计程序就有了依据，从而就可以把
整个程序用机器语言表述出来， 因此程序框图是我们设计程序的基本和开端。
2、我们在学习这部分内容时，首先要弄清各种图形符号 的意义，明确每个
图形符号的使用环境，图形符号间的联结方式。例如“起止框”只能出现在整
个流程图的首尾，它表示程序的开始或结束，其他图形符号也是如此，它们都
有各自的使用环境和作用， 这是我们在学习这部分知识时必须要注意的一个方
面。另外，在我们描述算法或画程序框图时，必须遵循 一定的逻辑结构，事实
证明，无论如何复杂的问题，我们在设计它们的算法时，只需用顺序结构、条件结构和循环结构这三种基本逻辑就可以了，因此我们必须掌握并正确地运用

这三种 基本逻辑结构。
3、教学用具：电脑，计算器，图形计算器
四、教学设想：
1、创设情境：
算法可以用自然语言来描述，但为了使算法的程序或步骤表达得更为直观，< br>我们更经常地用图形方式来表示它。
基本概念：
（1）起止框图： 起 止框是任何流程图都不可缺少的，它表明程序
的开始和结束，所以一个完整的流程图的首末两端必须是起 止框。
（2）输入、输出框： 表示数据的输入或结果的输出，它可用在算法
中的 任何需要输入、输出的位置。图1-1中有三个输入、输出框。第一个出现
在开始后的第一步，它的作用 是输入未知数的系数a11,a12,a21,a22和常数项
b1,b2,通过这一步，就可以把给定 的数值写在输入框内，它实际上是把未知数
的系数和常数项的值通知给了计算机，另外两个是输出框，它 们分别位于由判
断分出的两个分支中，它们表示最后给出的运算结果，左边分支中的输出分框
负 责输出D≠0时未知数x1,x2的值，右边分支中的输出框负责输出D=0时的结
果，即输出无法求解 信息。
（3）处理框： 它是采用来赋值、执行计算语句、传送运算结果的图
形符 号。图1-1中出现了两个处理框。第一个处理框的作用是计算
D=a11a22-a21a12的值， 第二个处理框的作用是计算
x1=(b1a22-b2a12)D,x2=(b2a11-b1a21) D的值。
（4）判断框： 判断框一般有一个入口和两个出口，有时也有多个
出 口，它是惟一的具有两个或两个以上出口的符号，在只有两个出口的情形中，
通常都分成“是”与“否” （也可用“Y”与“N”）两个分支，在图1-1中，通
过判断框对D的值进行判断，若判断框中的式子 是D=0，则说明D=0时由标有“是”
的分支处理数据；若D≠0，则由标有“否”的分支处理数据。 例如，我们要打

印x的绝对值，可以设计如下框图。

开始


输入x


是 x≥0？ 否


打印x -打印x



结束

从图中可以看到由判断框分出两 个分支，构成一个选择性结构，其中选择
的标准是“x≥0”，若符合这个条件，则按照“是”分支继续 往下执行；若不符
合这个条件，则按照“否”分支继续往下执行，这样的话，打印出的结果总是x
的绝对值。
在学习这部分知识的时候，要掌握各个图形的形状、作用及使用规则，画
程序框图的规则如下：
（1）使用标准的图形符号。
（2）框图一般按从上到下、从左到右的方向画。
（3）除判断框外，大多数流程图符号只有一个进入点和一个退出点。判断

框具有超过一个退出点的惟一符号。
（4）判断框分两大类，一类判断框“是 ”与“否”两分支的判断，而且有
且仅有两个结果；另一类是多分支判断，有几种不同的结果。
（5）在图形符号内描述的语言要非常简练清楚。
2、典例剖析：
例1：已知x=4,y=2,画出计算w=3x+4y的值的程序框图。
解：程序框如下图所示：


开始


输入4，2 4
的值


w=3×4+4×2


输出w


结束

小结：此图的输入框旁边加了一个注释框
或内容进行说明，它可以出现在任何位置。

和2分别是x和y
，它的作用是对框中的数据

基础知识应用题
1）顺序结构：顺序结构描述的是是最简单的算法结构，语句与语句之间，框与
框之间是按从上到下的 顺序进行的。
例2：已知一个三角形的三边分别为2、3、4，利用海伦公式设计一个算法，求
出它的面积，并画出算法的程序框图。
算法分析：这是一个简单的问题，只需先算出p的值，再将它 代入公式，
最后输出结果，只用顺序结构就能够表达出算法。
程序框图：




p=(2+3+4)2












2）条件结构：一些简单的算法可以用顺序结构来表示，但是这种结构无法对描
述对 象进行逻辑判断，并根据判断结果进行不同的处理。因此，需要有另一种

开始
s=√p(p-2)(p-3)(p-4)

输出s
结束

逻辑结构来处理这类问题，这种结构叫做条件结构。它是根据指定打件选择执
行不同指令的控 制结构。

例3：任意给定3个正实数，设计一个算法，判断分别以这3个数为三边边
长的三角形是否存在，画出这个算法的程序框图。
算法分析：判断分别以这3个数为三边边长的三角 形是否存在，只需要验
收这3个数当中任意两个数的和是否大于第3个数，这就需要用到条件结构。
程序框图：








a+b>c , a+c>b, b+c>a是 否
否同时成立？


是






开始
输入a,b,c
存在这样的三角形

不存在这样的三角形

结束 3）循环结构：在一些算法中，经常会出现从某处开始，按照一定条件，反复执
行某一处理步骤的情 况，这就是循环结构，反复执行的处理步骤为循环体，显
然，循环结构中一定包含条件结构。
循环结构又称重复结构，循环结构可细分为两类：
（1）一类是当型循环结构，如图1-5（ 1）所示，它的功能是当给定的条件
P1成立时，执行A框，A框执行完毕后，再判断条件P
1
是否成立，如果仍然成
立，再执行A框，如此反复执行A框，直到某一次条件P
1不成立为止，此时不
再执行A框，从b离开循环结构。
（2）另一类是直到型循环结构， 如下图所示，它的功能是先执行，然后判
断给定的条件P
2
是否成立，如果P
2
仍然不成立，则继续执行A框，直到某一次
给定的条件P
2
成立为止，此时 不再执行A框，从b点离开循环结构。



A A

P
1
？
P
2
？ 不成立
不成立
成立

b b

当型循环结构 直到型循环结构
（1） （2）



例4：设计一个计算1+2+…+100的值的算法，并画出程序框图。
算法分析：只需要一 个累加变量和一个计数变量，将累加变量的初始值为0，
计数变量的值可以从1到100。
程序框图：


















开始
i=1
Sum=0
i=i+1
Sum=sum+i

i≤100？
否 是







3、课堂小结：
本节课主要讲述了程序框图的基本知识，包括常用的图 形符号、算法的基
本逻辑结构，算法的基本逻辑结构有三种，即顺序结构、条件结构和循环结构。
其中顺序结构是最简单的结构，也是最基本的结构，循环结构必然包含条件结
构，所以这三种基本逻辑 结构是相互支撑的，它们共同构成了算法的基本结构，
无论怎样复杂的逻辑结构，都可以通过这三种结构 来表达
4、自我评价：
1）设x为为一个正整数，规定如下运算：若x为奇数，则求3x+ 2；若x为偶数，则
为5x，写出算法，并画出程序框图。
2）画出求2
1
+2
2
+2
3
+…2
100
的值的程序框图。
5、评价标准：
1．解：算法如下。
S1 输入x
S2 若x为奇数，则输出A=3x+2；否则输出A=5x
S3 算法结束。


输出sum
结束

程序框图如下图：

开始


i=1



p=0




p=pxi





i=i+1
i≤30? 是

否

输出p




结束

2、 解：序框图如下图:

开始



i=1



p=0




p=p+2
i




i=i+1
i≥100? 否

是

输出p




结束

6、作业：课本P11习题1.1 A组2、3

1.2.1输入、输出语句和赋值语句（第一课时）
教学目标：
知识与技能
（1）正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构。
（2）会写一些简单的程序。
（3）掌握赋值语句中的“=”的作用。
过程与方法
（1）让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；并能初步
操作、模仿。
（2）通过对现实生活情境的探究，尝试设计出解决问题的程序，理解逻辑
推理的数学方法。
情感态度与价值观
通过本节内容的学习，使我们认识到计算机与人们生活密切相关，增
强计算机应用意识，提高学生学习新知识的兴趣。
重点与难点
重点：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的作用。
难点：准确写出输入语句、输出语句、赋值语句。
学法与教学用具
计算机、图形计算器
教学设想
【创设情境】
在现代社会里，计算机已经 成为人们日常生活和工作不可缺少的工具，
如：听MP3，看电影，玩游戏，打字排版，画卡通画，处理 数据等等，那么，
计算机是怎样工作的呢？
计算机完成任何一项任务都需要算法，但是，我们 用自然语言或程序框

图描述的算法，计算机是无法“看得懂，听得见”的。因此还需要将 算法用
计算机能够理解的程序设计语言（programming language）翻译成计算机程序。
程序设计语言有很多种。如BASIC，Foxbase，C 语言，C++，J++，VB
等。为了实现算法中的三种基本的逻辑结构：顺序结构、条件结构和循环结
构，各种程序设计语言中都包含下列基本的算法语句：



这就 是这一节所要研究的主要内容——基本算法语句。今天，我们先一
起来学习输入、输出语句和赋值语句。 （板出
【探究新知】
我们知道，顺序结构是任何一个算法都
基本结构。输入、输出语 句和赋值语句基本
算法中的顺序结构。（如右图）计算机从上而
句排列的顺序执行这些语句。
输入语句和输出语句分别用来实现算法的输入信息，输出结果的功能。
如下面的例子：
用描点法作函数
y?x
3
?3x
2
?24x?30
的图象 时，需要求出自变量与函数的
一组对应值。编写程序，分别计算当
x??5,?4,?3,?2 ,?1,0,1,2,3,4,5
时的函数值。
程序：(教师可在课前准备好该程序，教学中直接调用运行)








INPUT “x=”;x
y=x^3+3*x^2-24*x+30
PRINT x
语句n
输入语句 输出语句 赋值语句 条件语句 循环语句
课题）
离不开的
上对应于
下按照语
语句n+1
PRINT y
END

（学生先不必深究该程序如何得来，只要求懂得上机操作，模仿编写程 序，
通过运行自己编写的程序发现问题所在，进一步提高学生的模仿能力。）
〖提问〗：在这 个程序中，你们觉得哪些是输入语句、输出语句和赋值语句呢？
（同学们互相交流、议论、猜想、概括出 结论。提示：“input”和“print”
的中文意思等）
（一）输入语句
在该程序中的第1行中的INPUT语句就是输入语句。这个语句的一般
格式是：



其中，“提示内容”一般是提示用户输入什么样的信息。如每次运行上
述 程序时，依次输入-5，-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5，计算机每次
都把新输入的 值赋给变量“x”,并按“x”新获得的值执行下面的语句。
INPUT语句不但可以给单个变量赋值，还可以给多个变量赋值，其格式
为：



例如，输入一个学生数学，语文，英语三门课的成绩，可以写成：
INPUT “数学，语文，英语”；a，b，c
注：①“提示内容”与变量之间必须用分号“；”隔开。
②各“提示内容”之间以及各变量之间必须用逗号“，”隔开。但最后的
变量的后面不需要。
（二）输出语句
在该程序中，第3行和第4行中的PRINT语句是输出语句。它的一般
格式是：

INPUT “提示内容1，提示内容2，提示内容3，…”；变量1，变量2，变量3，…
INPUT “提示内容”；变量

PRINT “提示内容”；表达式
同输入语句一样，表达式前也可以有“提示内容”。例如下面的语句可
以输出斐波那契数列：




此时屏幕上显示：
The Fibonacci Progression is：1 1 2 3 5 8 13 21 34
55 …
输出语句的用途：
（1）输出常量，变量的值和系统信息。（2）输出数值计算的结果。
〖思考〗：在1.1. 2中程序框图中的输入框，输出框的内容怎样用输入语句、
输出语句来表达？（学生讨论、交流想法，然 后请学生作答）
参考答案：
输入框：INPUT “请输入需判断的整数n=”；n
输出框：PRINT n；“是质数。”
PRINT n；“不是质数。”

（三）赋值语句
用来表明赋给某一个变量一个具体的确定值的语句。
除了输入语句，在该程序中第2行的赋值语句也可以给变量提供初值。
它的一般格式是：



变量
=
表达式
PRINT “The Fibonacci Progression is：”；
1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 “…”

赋值语句中的“=”叫做赋值号。
赋值语句的作用：先计算出赋值号右边表达式的值，然后把这个值赋给
赋值号左边的变量，使该变量的值 等于表达式的值。
注：①赋值号左边只能是变量名字，而不能是表达式。如：2=X是错误
的。
②赋值号左右不能对换。如“A=B”“B=A”的含义运行结果是不同
的。
③不能利用赋值语句进行代数式的演算。（如化简、因式分解、解
方程等）
④赋值号“=”与数学中的等号意义不同。
〖思考〗：在1.1.2中程序框图中的输入框， 哪些语句可以用赋值语句表达？
并写出相应的赋值语句。（学生思考讨论、交流想法。）
【例题精析】
〖例1〗：编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成绩。
分析：先写出算法，画出程序框图，再进行编程。
算法： 程序：








结束
输出y
输入a,b,c
开始
a?b?c
y?
3
INPUT “数学=”;a
INPUT “语文=”;b
INPUT “英语=”;c
y=(a+b+c)3
PRINT “The average=”;y
END

〖例2〗：给一个变量重复赋值。
程序：





[变式引申]：在此程序的基础上，设计一个程序，要求最后A的输出值
是30。
（该变式的设计意图是学生加深对重复赋值的理解）
程序：







〖例3〗：交换两个变量A和B的值，并输出交换前后的值。
分析：引入一个中间变量X,将 A的值赋予X,又将B的值赋予A，再将X
的值赋予B，从而达到交换A，B的值。（比如交换装满水的 两个水桶
里的水需要再找一个空桶）

A=10
A=A+15
A=10
A=A+10
PRINT A
END
PRINT A
A=A+5
PRINT A
END

程序：










INPUT A
INPUT B
PRINT A，B
X=A
A=B
B=X
PRINT A，B
END
〖补例〗：编写一 个程序，要求输入一个圆的半径，便能输出该圆的周长和
面积。（
?
取3.14）
分析：设圆的半径为R，则圆的周长为
C?2
?
R
，面积为
S?
?
R
2
，可以利
用顺序结构中的INPUT语句，PRINT语 句和赋值语句设计程序。
程序：







【课堂精练】
P
15
练习 1. 2. 3
参考答案：
1.程序: INPUT “请输入华氏温度：”；x

INPUT “半径为R=”；R
C=2*3.14*R
S=3.14*R^2
PRINT “该圆的周长为：”；C
PRINT “该圆的面积为：”；S
END

y=(x-32)*59
PRINT “华氏温度：”；x
PRINT “摄氏温度：”；y
END
〖提问〗：如果要求输入一个摄氏温度，输出其相应的华氏温度 ，又该
如何设计程序？（学生课后思考，讨论完成）
2. 程序： INPUT “请输入a（a
?
0）=”；a
INPUT “请输入b（b
?
0）=”；b
X=a+b
Y=a-b
Z=a*b
Q=ab
PRINT a,b
PRINT X,Y,Z,Q
END
3. 程序： p=(2+3+4)2
t=p*(p-2)*(p-3)*(p-4)
s=SQR(t)
PRINT “该三角形的面积为：”；s
END
注：SQR（）是函数名，用来求某个数的平方根。
【课堂小结】
本节课介绍了输入语句、输出语句和赋值语句的结构特点及联系。掌
握 并应用输入语句，输出语句，赋值语句编写一些简单的程序解决数学问
题，特别是掌握赋值语句中“=” 的作用及应用。编程一般的步骤：先写出
算法，再进行编程。我们要养成良好的习惯，也有助于数学逻辑 思维的形
成。

【评价设计】
1．P
23
习题1.2 A组 1（2）、2
2．试对生活中某个 简单问题或是常见数学问题，利用所学基本算法语句
等知识来解决自己所提出的问题。要求写出算法，画 程序框图，并写
出程序设计。

1.2.2-1.2.3条件语句和循环语句（第2、3课时）
教学目标：
知识与技能
（1）正确理解条件语句和循环语句的概念，并掌握其结构的区别与联系。
（2）会应用条件语句和循环语句编写程序。
过程与方法
经历对现实生活情境的探 究，认识到应用计算机解决数学问题方便简
捷，促进发展学生逻辑思维能力
情感态度与价值观
了解条件语句在程序中起判断转折作用，在解决实际问题中起决定作
用。深刻体会到循环语句在 解决大量重复问题中起重要作用。减少大量繁
琐的计算。通过本小节内容的学习，有益于我们养成严谨的 数学思维以及
正确处理问题的能力。
重点与难点
重点：条件语句和循环语句的步骤、结构及功能。
难点：会编写程序中的条件语句和循环语句。
学法与教学用具
计算机、图形计算器
教学设想
【创设情境】
试求自然数1+2+3+……+99+100的和。 显然大家都能准确地口算出它的答案：5050。而能不能将这项计算工
作交给计算机来完成呢？而 要编程，以我们前面所学的输入、输出语句和
赋值语句还不能满足“我们日益增长的物质需要”，因此， 还需要进一步学
习基本算法语句中的另外两种：条件语句和循环语句（板出课题）
【探究新知】

（一）条件语句
算法中的条件结构是由条件语句来表 达的，是处理条件分支逻辑结构
的算法语句。它的一般格式是：（IF-THEN-ELSE格式）










当计算机执行上述语句时，


首先对IF后的条件进行判断，如果条件符 合，就执行THEN后的语句
1，否则执行ELSE后的语句2。其对应的程序框图为：（如上右图）
在某些情况下，也可以只使用IF-THEN语句：（即IF-THEN格式）

IF 条件 THEN
语句1

满足条件？
是
语句1
语句2
语句2
否
ELSE
END IF

计算机执行这种形式的条件语句时，也是首先对IF后的条件进行判断，
如果条件符合，就执行THEN后的语句，如果条件不符合，则直接结束该
条件语句，转而执行其他语句 。其对应的程序框图为：（如上右图）
条件语句的作用：在程序执行过程中，根据判断是否满足约定的 条件
而决定是否需要转换到何处去。需要计算机按条件进行分析、比较、判断，
并按判断后的不 同情况进行不同的处理。
【例题精析】
〖例1〗：编写程序，输入一元二次方程
a x
2
?bx?c?0
的系数，输出它的实数
根。
分析：先把解决问 题的思路用程序框图表示出来，然后再根据程序框图给
出的算法步骤，逐
步把算法用对应的程序语句表达出
来。
算法分析：我们知道，若判
别式
??b
2
?4ac?0
，原方程
有两个不相等的实数根
x
1
?
?b???b??
、
x
2
?
；
2a2a
INPU T “Please input a，b，c =”;a，b，c
d=b*b-4*a*c
p=-b(2*a)
q=SQR(ABS(d))(2*a)

IF 条件 THEN
语句
是

满足条件？
否
语句
END IF
IF d>=0 THEN
x1=p+q
x2=p-q
IF x1=x2 THEN
PRINT “One real root:”;x1

ELSE
PRINT “Two real roots:x1”;x1,“and x2”;x2
END IF

若
??0
，原方程有两个相等的实数根
x
1
?x
2??
b
； 若
??0
，原方程没有实
2a
数根。也就 是说，在求解方程之前，需要首先判断判别式的符号。因此，这
个过程可以用算法中的条件结构来实现。
又因为方程的两个根有相同的部分，为了避免重复计算，可以在计算
x
1
和< br>?
b
x
2
之前，先计算
p??
，
q?
。程序框图：（参照课本
P
17
）
2a
2a
程序：(如右图所示)
注：SQR（）和ABS（）是两个函数，分别用来求某个数的平方根和
绝对值。
x(x?0)
即
SQR(x)?x
，
ABS(x)?
-

x(x?0).< br>?
〖例2〗：编写程序，使得任意输入的3个
整数按从大到小的顺序输出。

算法分析：用a，b，c表示输入的3个整
数；为了节约变量，把它们重新排列后，
仍 用a，b，c表示，并使a≥b≥c.具体操
作步骤如下。
第一步：输入3个整数a，b，c.
第二步：将a与b比较，并把小者赋给b，
大者赋给a.
第三步：将a与c比较. 并把小者赋给c，
大者赋给a，此时a已是三者中最大
的。
第四步：将b与c比较， 并把小者赋给c，大者赋给b，此时a，b，c已
按从大到小的顺序排列好。
第五步：按顺序输出a，b，c.

INPUT “a，b，c =”;a，b，c
IF b>a THEN
t=a
a=b
b=t
END IF
IF c>a THEN
t=a
a=c
c=t
END IF
IF c>b THEN
t=b
b=c
c=t
END IF
PRINT a，b，c
END

程序框图：（参照课本
P
19
）
程序：(如右框图所示)


〖补例〗：铁路部门托运行李的收费方法如下：
y是收费额（单位：元），x是行李重量（单 位：kg）,当0＜x≤20
时，按0.35元kg收费，当x＞20kg时，20kg的部分按0.3 5元kg,超
出20kg的部分，则按0.65元kg收费，请根据上述收费方法编写程序。
0.35x,0?x?20,
y?
?
0.35?20?0.65(x?20),x?2 0.
该函数是个分段函分析：首先由题意得：
数。需要对行李重量作出判断，因此，这个过程可 以用算法中的
条件结构来实现。
程序： INPUT “请输入旅客行李的重量（kg）x=”；x
IF x>0 AND x<=20 THEN
y=0.35*x
ELSE
y=0.35*20+0.65*(x-20)
END IF
PRINT “该旅客行李托运费为：”；y
END
【课堂精练】
1．
P
20
练习 2.（题略）
分析：如果有两个或是两个以上的并列条件时，用“AND”把它们连
接起来。
2．
P
20
练习 1.（题略）
参考答案： INPUT “请输入三个正数a，b，c=”； a，b，c
IF a+b>c AND a+c>b AND b+c>a THEN

PRINT “以下列三个数：”；a，b，c，“可以构成
三角形。”
ELSE
PRINT “以下列三个数：”；a，b，c，“不可以构
成三角形！”
END IF
END
（二）循环语句
算法中的循环结构是由循环语句来实现的。对应于程序框图中的两种
循环结构，一般程序设计语言中也有当型（WHILE型）和直到型（UNTIL
型）两种语句结构。即 WHILE语句和UNTIL语句。
（1）WHILE语句的一般格式是：







其中循环体是由计算机反复执行的一组语句构成 的。WHLIE后面的
“条件”是用于控制计算机执行循环体或跳出循环体的。
当计算机遇到 WHILE语句时，先判断条件的真假，如果条件符合，
就执行WHILE与WEND之间的循环体；然 后再检查上述条件，如果条件
仍符合，再次执行循环体，这个过程反复进行，直到某一次条件不符合为< br>止。这时，计算机将不执行循环体，直接跳到WEND语句后，接着执行
WEND之后的语句。因 此，当型循环有时也称为“前测试型”循环。其对
应的程序结构框图为：（如上右图）
（2）UNTIL语句的一般格式是：

循环体
否

WHILE 条件
循环体

满足条件？
否
循环体
是
WEND

DO
循环体
LOOP
UNTIL 条件
其对应的程序结构框图为：（如上右图）
〖思考〗：直到型循环又称为“后测试型”循 环，参照其直到型循环结构对
应的程序框图，说说计算机是按怎样的顺序执行UNTIL语句的？
（让学生模仿执行WHILE语句的表述）
从UNTIL型循环结构分析 ，计算机执行该语句时，先执行一次循
环体，然后进行条件的判断，如果条件不满足，继续返回执行循环 体，
然后再进行条件的判断，这个过程反复进行，直到某一次条件满足时，
不再执行循环体，跳 到LOOP UNTIL语句后执行其他语句，是先执行
循环体后进行条件判断的循环语句。
〖提问〗：通过对照，大家觉得WHILE型语句与UNTIL型语句之间有什么
区别呢？（让学生表达 自己的感受）
区别：在WHILE语句中，是当条件满足时执行循环体，而在UNTIL语
句 中，是当条件不满足时执行循环体。
【例题精析】
〖例3〗：编写程序，计算自然数1+2+3+……+99+100的和。
分析：这是一个累 加问题。我们可以用WHILE型语句，也可以用UNTIL型
语句。由此看来，解决问题的方法不是惟 一的，当然程序的设计也是有
多种的，只是程序简单与复杂的问题。

程
WHILE
UNTIL型：










序：
i=1
sum=0
WHLIE
i<=100
sum=sum+i
i=i+1
i=1
sum=0
DO
sum=sum+i
i=i+1
LOOP UNTIL i>100
型：
〖例4〗：根据1.1.2中的图1.1-2,将程序框图转化为程序语句。
分析：仔细观察，该程序框图中既有条件结构，又有循环结构。
程序：














INPUT “n=”;n
flag=1
IF n>2 THEN
d=2
WHILE d<=n-1 AND flag=1
IF n MOD d=0 THEN
flag=0
ELSE
d=d+1
END IF
WEND
ELSE
IF flag=1 THEN
PRINT n；“是质数。”
ELSE
PRINT n；“不是质数。”
END IF
END IF
END

〖思考〗：上述判定质数的算法是否还能有所改进？（让学生课后思考。）
〖补例〗：某纺织 厂1997年的生产总值为300万元，如果年生产增产率为5
﹪，计算最早在哪一年生产总值超过40 0万元。
分析：从1997年底开始，经过x年后生产总值为300×（1+5﹪）
x
,可将
1997年生产总值赋给变量a，然后对其进行累乘，用n作为计数变量
进行循环，直 到a的值超过400万元为止。

解：
程序框图为： 程序：


a=300,p=1.05,n=1997
开始
a=300
p=1.05
是











【课堂精练】
1．
P
23
练习 2. 3（题略）
参考答案：
2.解：程序： X=1
WHILE X＜=20
Y=X^2-3*X+5
X=X+1
PRINT “Y=”；Y
WEND
END
n=n+1
a>400?

否
n=1997
DO
输出n
a=a*p
n=n+1
LOOP UNTIL a>400
PRINT n
a=a*p
结束
END
3．解：程序： INPUT “请输入正整数n=”；n
a=1
i=1

WHILE i<=n
a=a*i
i=i+1
WEND
PRINT “n!=” ；a
END
【课堂小结】
本节课主要学习 了条件语句和循环语句的结构、特点、作用以及用法，
并懂得利用解决一些简单问题。条件语句使程序执 行产生的分支，根据不
同的条件执行不同的路线，使复杂问题简单化。有些复杂问题可用两层甚
至多层循环解决。注意内外层的衔接，可以从循环体内转到循环体外，但
不允许从循环体外转入循环体内 。
条件语句一般用在需要对条件进行判断的算法设计中，如判断一个数
的正负，确定两个数的 大小等问题，还有求分段函数的函数值等，往往要
用条件语句，有时甚至要用到条件语句的嵌套。 循环语句主要用来实现算法中的循环结构，在处理一些需要反复执行
的运算任务。如累加求和，累乘 求积等问题中常用到。
【评价设计】
1． P
23
习题1.2 A组 3、4
P
24
习题1.2 B组 2.
2．试设计一个生 活中某个简单问题或是常见数学问题，并利用所学基
本算法语句等知识编程。（要求所设计问题利用条件 语句或循环语
句）

1.3算法案例
第1、2课时 辗转相除法与更相减损术
（1）教学目标
（a）知识与技能
1.理解辗转相除法与更相减损术中蕴含的数学原理，并能根据这些原理进行
算法分析。
2.基本能根据算法语句与程序框图的知识设计完整的程序框图并写出算法
程序。
（b）过程与方法
在辗转相除法与更相减损术求最大公约数的学习过程中对比我们常见的约< br>分求公因式的方法，比较它们在算法上的区别，并从程序的学习中体会数学的
严谨，领会数学算法 计算机处理的结合方式，初步掌握把数学算法转化成计算
机语言的一般步骤。
（c）情态与价值
1.通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展
的贡献。
2.在学习古代数学家解决数学问题的方法的过程中培养严谨的逻辑思维能
力，在利用算法解决数学问 题的过程中培养理性的精神和动手实践的能力。
（2）教学重难点
重点：理解辗转相除法与更相减损术求最大公约数的方法。
难点：把辗转相除法与更相减损术的方法转换成程序框图与程序语言。
（3）学法与教学用具
学法：在理解最大公约数的基础上去发现辗转相除法与更相减损术中的数学
规律，并能模仿已经 学过的程序框图与算法语句设计出辗转相除法与更相减损
术的程序框图与算法程序。

教学用具：电脑，计算器，图形计算器
（4）教学设想
（一）创设情景，揭示课题
1.教师首先提出问题：在初中，我们已经学过求最大公约数的知 识，你能求
出18与30的公约数吗？
2.接着教师进一步提出问题，我们都是利用找公约数 的方法来求最大公约
数，如果公约数比较大而且根据我们的观察又不能得到一些公约数，我们又应
该怎样求它们的最大公约数？比如求8251与6105的最大公约数？这就是我们
这一堂课所要探讨 的内容。
（二）研探新知
1.辗转相除法
例1 求两个正数8251和6105的最大公约数。
（分析：8251与6105两数都比较大，而且没有 明显的公约数，如能把它们
都变小一点，根据已有的知识即可求出最大公约数）
解：8251＝6105×1＋2146
显然8251的最大公约数也必是2146的约数， 同样6105与2146的公约数也
必是8251的约数，所以8251与6105的最大公约数也是6 105与2146的最大公
约数。
6105＝2146×2＋1813
2146＝1813×1＋333
1813＝333×5＋148
333＝148×2＋37
148＝37×4＋0
则37为8251与6105的最大公约数。
以上我们求最大公约数的方法就是辗转相除法。 也叫欧几里德算法，它是由
欧几里德在公元前300年左右首先提出的。利用辗转相除法求最大公约数的 步

骤如下：
第一步：用较大的数m除以较小的数n得到一个商q< br>0
和一个余数r
0
；
第二步：若r
0
＝0，则n为 m，n的最大公约数；若r
0
≠0，则用除数n除以
余数r
0
得到一 个商q
1
和一个余数r
1
；
第三步：若r
1
＝0 ，则r
1
为m，n的最大公约数；若r
1
≠0，则用除数r
0
除以
余数r
1
得到一个商q
2
和一个余数r
2
；
……
依次计算直至r
n
＝0，此时所得到的r
n－1
即为 所求的最大公约数。
练习：利用辗转相除法求两数4081与20723的最大公约数（答案：53）
2.更相减损术
我国早期也有解决求最大公约数问题的算法，就是更相减损术。
更 相减损术求最大公约数的步骤如下：可半者半之，不可半者，副置分母·子
之数，以少减多，更相减损， 求其等也，以等数约之。
翻译出来为：
第一步：任意给出两个正数；判断它们是否都是偶数。若是，用2约简；若
不是，执行第二步。
第二步：以较大的数减去较小的数，接着把较小的数与所得的差比较，并以
大数减小数。继续这 个操作，直到所得的数相等为止，则这个数（等数）就是
所求的最大公约数。
例2 用更相减损术求98与63的最大公约数.
解：由于63不是偶数，把98和63以大数减小数，并辗转相减，即：98－
63＝35
63－35＝28
35－28＝7
28－7＝21
21－7＝14

14－7＝7
所以，98与63的最大公约数是7。
练习：用更相减损术求两个正数84与72的最大公约数。（答案：12）
3.比较辗转相除法与更相减损术的区别
（1）都是求最大公约数的方法，计算上辗转相除法 以除法为主，更相减损
术以减法为主，计算次数上辗转相除法计算次数相对较少，特别当两个数字大小区别较大时计算次数的区别较明显。
（2）从结果体现形式来看，辗转相除法体现结果是以相除 余数为0则得到，
而更相减损术则以减数与差相等而得到
4. 辗转相除法与更相减损术计算的程序框图及程序
利用辗转相除法与更相减损术的计算算法，我们可以设 计出程序框图以及
BSAIC程序来在计算机上实现辗转相除法与更相减损术求最大公约数，下面由同< br>学们设计相应框图并相互之间检查框图与程序的正确性，并在计算机上验证自
己的结果。
（1）辗转相除法的程序框图及程序
程序框图：

开始< br>输入两个正
整数m，n
m>n?
否
是
x=n
n=m< br>m=x
r=m MOD n
n=r
m=n
r=0?
否
是
输出n
结束

程序：
INPUT “m=”;m
INPUT “n=”;n
IF mm=n
n=x
END IF
r=m MOD n
WHILE r<>0
r=m MOD n
m=n

n=r
WEND
PRINT m
END
5.课堂练习
一.用辗转相除法求下列各组数的最大公约数，并在自己编写的BASIC程序
中验证。
（1）225；135 （2）98；196 （3）72；168 （4）153；119 < br>二.思考：用求质因数的方法可否求上述4组数的最大公约数？可否利用求
质因数的算法设计出程 序框图及程序？若能，在电脑上测试自己的程序；若不
能说明无法实现的理由。
三。思考：利 用辗转相除法是否可以求两数的最大公倍数？试设计程序框图
并转换成程序在BASIC中实现。
6.小结：
辗转相除法与更相减损术求最大公约数的计算方法及完整算法程序的编写。
（5）评价设计
作业：P38 A（1）B（2）
补充：设计更相减损术求最大公约数的程序框图

第3、4课时 秦九韶算法与排序
（1）教学目标
（a）知识与技能
1.了解秦九韶算法的计算过程，并理解利用秦九韶算法可以减少计算次数提
高计算效率的实质。 2.掌握数据排序的原理能使用直接排序法与冒泡排序法给一组数据排序，进
而能设计冒泡排序法的 程序框图及程序，理解数学算法与计算机算法的区别，
理解计算机对数学的辅助作用。
（b）过程与方法
模仿秦九韶计算方法，体会古人计算构思的巧妙。能根据排序法中的直接插
入排序法与冒泡排序法的步骤，了解数学计算转换为计算机计算的途径，从而
探究计算机算法与 数学算法的区别，体会计算机对数学学习的辅助作用。
（c）情态与价值
通过对秦九韶算法 的学习，了解中国古代数学家对数学的贡献，充分认识到
我国文化历史的悠久。通过对排序法的学习，领 会数学计算与计算机计算的区
别，充分认识信息技术对数学的促进。
（2）教学重难点
重点：1.秦九韶算法的特点
2.两种排序法的排序步骤及计算机程序设计
难点：1.秦九韶算法的先进性理解
2.排序法的计算机程序设计
（3）学法与教学用具
学法：1.探究秦九韶算法对比一般计算方法中计算次数的改变，体会科学的
计算。
2.模仿排序法中数字排序的步骤，理解计算机计算的一般步骤，领会数学计
算在计算机上实施的要求。

教学用具：电脑，计算器，图形计算器
（4）教学设想
（一）创设情景，揭示课题
我们已经学过了多项式的计算，下面我们计算一下多项式
f(x)?x
5
?x
4
?x
3
?x
2
? x?1
当
x?5
时的值，并统计所做的计算的种类及计算
次数。
根据我们的计算统计可以得出我们共需要10次乘法运算，5次加法运算。
我们把多项式变形 为：
f(x)?x
2
(1?x(1?x(1?x)))?x?1
再统计一下计 算当
x?5
时的值时需要的计算次数，可以得出仅需4次乘法和5次加法运算即可得出结
果。显然少了6次乘法运算。这种算法就叫秦九韶算法。
（二）研探新知
1.秦九韶计算多项式的方法
f(x)?a
n
x
n
?a< br>n?1
x
n?1
?a
n?2
x
n?2
??? a
1
x?a
0
?(a
n
x
n?1
?an?1
x
n?2
?a
n?2
x
n?3
???a
1
)x?a
0
?((a
n
x
n?2
?a< br>n?1
x
n?3
???a
2
)x?a
1
)x ?a
0
???
?(?((a
n
x?a
n?1
)x? a
n?2
)x???a
1
)?a
0

例1 已知一 个5次多项式为
f(x)?5x
5
?2x
4
?3.5x
3< br>?2.6x
2
?1.7x?0.8

用秦九韶算法求这个多项式当
x?5
时的值。
解：略
思考：（1）例1计算时需要多少次乘法计算？多少次加法计算？
（2）在利用秦 九韶算法计算n次多项式当
x?x
0
时需要多少次乘法计算和
多少次加法计算 ？
练习：利用秦九韶算法计算
f(x)?0.83x
5
?0.41x
4
?0.16x
3
?0.33x
2
?0.5x?1

当
x?5
时的值，并统计需要多少次乘法计算和多少次加法计算？
例2 设计利用秦九韶算法计算5次多项式
f(x)?a
5
x
5
?a4
x
4
?a
3
x
3
?a
2
x
2
?a
1
x?a
0
当
x?x
0
时 的值的程序框图。

解：程序框图如下：
开始
输入f(x)
的系数：
a
1
,a
2
,a
3
,a
4
,a
5
输入
x
0
n=1
v=a5

n=n+1
v=v x
0
+a
5-n
n≤ 5
是
否
输出v
结束


练习：利用程序框图试编写BASIC程序并在计算机上测试自己的程序。

2.排序
在信息技术课中我们学习过电子表格,电子表格对分数的排序非常简单,那
么电子计算机是怎么对数据进行排序的呢?
阅读课本P30—P31面的内容,回答下面的问题:
(1)排序法中的直接插入排序法与冒泡排序法的步骤有什么区别?
(2)冒泡法排序中对5个数字进行排序最多需要多少趟?
(3)在冒泡法排序对5个数字进行排序的每一趟中需要比较大小几次?
游戏:5位同学每人 拿一个数字牌在讲台上演示冒泡排序法对5个数据
4,11,7,9,6排序的过程,让学生通过观察叙 述冒泡排序法的主要步骤.并结合步
骤解决例3的问题.
例3 用冒泡排序法对数据7,5,3,9,1从小到大进行排序

解:P32
练习:写出用冒泡排序法对5个数据4,11,7,9,6排序的过程中每一趟排序的
结果.
例4 设计冒泡排序法对5个数据进行排序的程序框图.
解: 程序框图如下:

开始
输入
a
1
,a
2
,a
3
,a
4
,a
5
r=1
i=1
a
i
>a
i+1
是
否
x=a
i
a
i
=a
i+1a
i+1
=x
i=i+1r=r+1
i=5
否
是
r=5
否
是
输出
a
1
,a
2
,a
3
,a
4
,a
5
结束

思考:直接排序法的程序框图如何设计?可否把上述程序框图转化为程序?
练习:用直接排序法对例3中的数据从小到大排序

3.小结:
(1)秦九韶算法计算多项式的值及程序设计
(2)数字排序法中的常见的两种排序法直接插入排序法与冒泡排序法
(3)冒泡法排序的计算机程序框图设计

（5）评价设计
作业：P38 A（2）（3）
补充：设计程序框图对上述两组数进行排序

第5课时 进位制
（1）教学目标
（a）知识与技能
了解各种进位制与十进制之间转换的规律，会利 用各种进位制与十进制之间
的联系进行各种进位制之间的转换。
（b）过程与方法
学习各种进位制转换成十进制的计算方法，研究十进制转换为各种进位制的
除k去余法，并理解其中的数 学规律。
（c）情态与价值
领悟十进制，二进制的特点，了解计算机的电路与二进制的联系 ，进一步认
识到计算机与数学的联系。
（2）教学重难点
重点：各进位制表示数的方法及各进位制之间的转换
难点：除k去余法的理解以及各进位制之间转换的程序框图的设计
（3）学法与教学用具 < br>学法：在学习各种进位制特点的同时探讨进位制表示数与十进制表示数的区
别与联系，熟悉各种进 位制表示数的方法，从而理解十进制转换为各种进位制
的除k去余法。
教学用具：电脑，计算器，图形计算器
（4）教学设想
（一）创设情景，揭示课题
我们常见的数字都是十进制的,但是并不是生活中的每一种数字都是十进
制的.比如时间和角度 的单位用六十进位制,电子计算机用的是二进制.那么什
么是进位制?不同的进位制之间又又什么联系呢 ?
（二）研探新知

进位制是一种记数方式，用有限的数字在不同的位置表示 不同的数值。可
使用数字符号的个数称为基数，基数为n，即可称n进位制，简称n进制。现在
最常用的是十进制，通常使用10个阿拉伯数字0-9进行记数。
对于任何一个数，我们可以用不同的 进位制来表示。比如：十进数57，可
以用二进制表示为111001，也可以用八进制表示为71、用 十六进制表示为39，
它们所代表的数值都是一样的。
表示各种进位制数一般在数字右下脚加 注来表示,如111001
(2)
表示二进制
数,34
(5)
表示5 进制数.
电子计算机一般都使用二进制,下面我们来进行二进制与十进制之间的转
化
例1 把二进制数110011
(2)
化为十进制数.
解:110011= 1*2
5
+1*2
4
+0*2
3
+1*2
4
+0*2
2
+1*2
1
+1*2
0

=32+16+2+1
=51
例2 把89化为二进制数.
解:根据二进制数满二进一的原则,可以用2连续去除89或所得商,然后去余数.
具体的计算方法如下:
89=2*44+1
44=2*22+0
22=2*11+0
11=2*5+1
5=2*2+1
所以:89=2*(2*(2*(2*(2*2+1)+1)+0)+0)+1
=1*2
6
+0*2
5
+1*2
4
+1*2
3+0*2
2
+0*2
1
+1*2
0

=1011001
(2)

这种算法叫做除2取余法,还可以用下面的除法算式表示:

把上式中的各步所得的余数从下到上排列即可得到89=1011001(2)

余数
89
2
上述方法也可以推广为把十进制化为
1
k进制数的算法,这种算法成为除k取余

44
2
法.
0
22
2
0
当数字较小时,也可直接利用各进位制表示数的特点,都是以幂的形式来表示各

11
2
3
1
2,所以可以直接求出各位数字.即把89转换位数字,比如2*10表示千位数字是
5
2
1
为二进制数时直接观察得出89
0
与64最接近故89=64*1+25
2
2
,

1
2
同理:25=16*1+9
1
0

9=8*!+1
即89=64*1+16*1+8*!+1=1*2
6
+1 *2
4
+1*2
3
+1*2
0

位
数
数
字
即89=1011001
(2)

练习:(1)把73转换为二进制数
(2)利用除k取余法把89转换为5进制数
把k进制数a(共有n位)转换为十进制数b的过程可以利用计算机程序来实现,
语句为:
INPUT a,k,n
i=1
b=0
WHILE i<=n
t=GET a[i]
b=b+t*k^(i-1)
i=i+1
WEND

6 5 4 3 2 1 0
1 0 1 1 0 0 1

PRINT b
END
练习:(1)请根据上述程序画出程序框图.
参考程序框图:
开始
输入a,k,n
i=1
b=0
t=GET a[i]
i =i+1
b=b+t*k^(i-1)
i<=n
是
否
输出b
结束


(2)设计一个算法,实现把k进制数a(共有n位)转换为十进制数b的过 程的程序
中的GET函数的功能,输入一个正5位数,取出它的各位数字,并输出.

小结:
(1)进位制的概念及表示方法
(2)十进制与二进制之间转换的方法及计算机程序
（5）评价设计
作业：P38 A（4）
补充：设计程序框图把一个八进制数23456转换成十进制数.

算法初步 复习课
（1）教学目标
（a）知识与技能
1.明确算法的含义，熟悉算法的三种基本结构：顺序、条件和循环，以及基
本的算法语句。
2.能熟练运用辗转相除法与更相减损术、秦九韶算法、排序、进位制等典型
的算法知识解决同 类问题。
（b）过程与方法
在复习旧知识的过程中把知识系统化，通过模仿、操作、探索， 经历设计程
序框图表达解决问题的过程。在具体问题的解决过程中进一步理解程序框图的
三种基 本逻辑结构：顺序、条件分支、循环。
（c）情态与价值
算法内容反映了时代的特点，同时 也是中国数学课程内容的新特色。中国古
代数学以算法为主要特征，取得了举世公认的伟大成就。现代信 息技术的发展
使算法重新焕发了前所未有的生机和活力，算法进入中学数学课程，既反映了
时代 的要求，也是中国古代数学思想在一个新的层次上的复兴，也就成为了中
国数学课程的一个新的特色。
（2）教学重难点
重点：算法的基本知识与算法对应的程序框图的设计
难点：与算法对应的程序框图的设计及算法程序的编写
（3）学法与教学用具
学法 ：利用实例让学生体会基本的算法思想，提高逻辑思维能力，对比信
息技术课程中的程序语言的学习和程 序设计，了解数学算法与信息技术上的区
别。通过案例的运用，引导学生体会算法的核心是一般意义上的 解决问题策略
的具体化。面临一个问题时，在分析、思考后获得了解决它的基本思路（解题

策略），将这种思路具体化、条理化，用适当的方式表达出来（画出程序框图，
转化为程序语 句）。

教学用具：电脑，计算器，图形计算器
（4）教学设想
一.本章的知识结构
程
序
框
图
算法
算
法
语
句
排序
进位制
辗转相除法与更相减损术
秦九韶算法

二.知识梳理
(1)四种基本的程序框
终端框（起止框）
输入.输出框
处理框
判断框


(2)三种基本逻辑结构

顺序结构 条件结构
基本算法语句
（一）输入语句
单个变量


INPUT “提示内容”；变量

多个变量


INPUT “提示内容1，提示内容2，提示内容3，…”；变量1，变量2，变量3，…

（二）输出语句


PRINT “提示内容”；表达式

（三）赋值语句

变量=表达式



循环结构



(3)

（四）条件语句
IF-THEN-ELSE格式










当计算机执行上述语句时，首先对I F后的条件进行判断，如果条件符
合，就执行THEN后的语句1，否则执行ELSE后的语句2。其对 应的程序
框图为：（如上右图）
IF-THEN格式









计算机执行这种形式的条件语句时， 也是首先对IF后的条件进行判断，
如果条件符合，就执行THEN后的语句，如果条件不符合，则直接 结束该
条件语句，转而执行其他语句。其对应的程序框图为：（如上右图）


IF 条件 THEN
语句
是

满足条件？
否
语句

IF 条件 THEN
语句1

满足条件？
是
语句1
语句2
语句2
否
ELSE
END IF
END IF

（五）循环语句
（1）WHILE语句





其中循环体是 由计算机反复执行的一组语句构成的。WHLIE后面的“条件”
是用于控制计算机执行循环体或跳出循 环体的。
当计算机遇到WHILE语句时，先判断条件的真假，如果条件符合，就执行
WHI LE与WEND之间的循环体；然后再检查上述条件，如果条件仍符合，再
次执行循环体，这个过程反复 进行，直到某一次条件不符合为止。这时，计算
机将不执行循环体，直接跳到WEND语句后，接着执行 WEND之后的语句。
因此，当型循环有时也称为“前测试型”循环。其对应的程序结构框图为：（如< br>上右图）
（2）UNTIL语句







其对应的程序结构框图为：（如上右图）

(4)算法案例
案例1 辗转相除法与更相减损术
案例2 秦九韶算法


DO
循环体
循环体
否

满足条件？
是

WHILE 条件
循环体
循环体

满足条件？
否
WEND
是
LOOP
UNTIL 条件

案例3 排序法：直接插入排序法与冒泡排序法
案例4 进位制
三.典型例题
例1 写一个算法程序,计算1+2+3+…+n的值(要求可以输入任意大于1的正自然
数)
解：INPUT “n=”;n
i=1
sum=0
WHILE i<=n
sum=sum+i
i=i+1
WEND
PRINT sum
END
思考：在上述程序语句中我们使用了WHILE格式的循环语句，能不能使用
UNTIL循环？

例2 设计一个程序框图对数字3,1,6,9,8进行排序(利用冒泡排序法)

开始
输入
a
1
,a
2
,a
3
,a
4
,a
5
r=1
i=1
a
i
>a
i+1
是
否
x=a
i
a
i
=ai+1
a
i+1
=x
i=i+1r=r+1
i=5
否< br>是
r=5
否
是
输出
a
1
,a
2,a
3
,a
4
,a
5
结束
思考：上述程序框图 中哪些是顺序结构？哪些是条件结构？哪些是循环结构？
例3 把十进制数53转化为二进制数. < br>解：53＝1×2
5
＋1×2
4
＋0×2
3
＋1×2
2
＋0×2
1
＋1×2
0

＝110101
（2）
例4 利用辗转相除法求3869与6497的最大公约数与最小公倍数。
解：6497＝3869×1＋2628
3869＝2628×1＋1241
2628＝1241*2＋146
1241＝146×8＋73
146＝73×2＋0
所以3869与6497的最大公约数为73
最小公倍数为3869×649773＝344341
思考：上述计算方法能否设计为程序框图？

练习:P40 A(3) (4)
（5）评价设计
作业：P40 A（5）(6)

第二章 统计初步
2.1.1 简单随机抽样
教学目标：
1、知识与技能：
（1）正确理解随机抽样的概念，掌握抽签法、随机数表法的一般步骤；
2、过程与方法：
（1）能够从现实生活或其他学科中提出具有一定价值的统计问题；
（2）在解决统计问题的过程中，学会用简单随机抽样的方法从总体中抽取
样本。
3 、情感态度与价值观：通过对现实生活和其他学科中统计问题的提出，体
会数学知识与现实世界及各学科 知识之间的联系，认识数学的重要性。
4、重点与难点：正确理解简单随机抽样的概念，掌握抽签法及 随机数法的
步骤，并能灵活应用相关知识从总体中抽取样本。
教学设想：
假设你作 为一名食品卫生工作人员，要对某食品店内的一批小包装饼干进
行卫生达标检验，你准备怎样做？ 显然，你只能从中抽取一定数量的饼干作为检验的样本。（为什么？）那么，
应当怎样获取样本呢？
【探究新知】
一、简单随机抽样的概念
一般地，设一个总体含有N个个体，从中逐 个不放回地抽取n个个体作为
样本（n≤N）,如果每次抽取时总体内的各个个体被抽到的机会都相等， 就把这
种抽样方法叫做简单随机抽样，这样抽取的样本，叫做简单随机样本。
【说明】简单随机抽样必须具备下列特点：
（1）简单随机抽样要求被抽取的样本的总体个数N是有限的。
（2）简单随机样本数n小于等于样本总体的个数N。

（3）简单随机样本是从总体中逐个抽取的。
（4）简单随机抽样是一种不放回的抽样。
（5）简单随机抽样的每个个体入样的可能性均为nN。
思考？
下列抽样的方式是否属于简单随机抽样？为什么？
（1）从无限多个个体中抽取50个个体作为样本。
（2）箱子里共有100个零件，从中选 出10个零件进行质量检验，在抽样
操作中，从中任意取出一个零件进行质量检验后，再把它放回箱子。
二、抽签法和随机数法
1、抽签法的定义。
一般地，抽签法就是把总体中的N个个 体编号，把号码写在号签上，将号
签放在一个容器中，搅拌均匀后，每次从中抽取一个号签，连续抽取n 次，就
得到一个容量为n的样本。
【说明】抽签法的一般步骤：
（1）将总体的个体编号。
（2）连续抽签获取样本号码。
思考？
你认为抽签法有什么优点和缺点：当总体中的个体数很多时，用抽签法方
便吗？
2、随机数法的定义：
利用随机数表、随机数骰子或计算机产生的随机数进行抽样，叫随机数 表
法，这里仅介绍随机数表法。
怎样利用随机数表产生样本呢？下面通过例子来说明，假设我 们要考察某
公司生产的500克袋装牛奶的质量是否达标，现从800袋牛奶中抽取60袋进行
检验，利用随机数表抽取样本时，可以按照下面的步骤进行。
第一步，先将800袋牛奶编号，可以编为000，001，…，799。

第二步，在随机数表中任选一个数，例如选出第8行第7列的数7（为了便
于说明，下面摘取了 附表1的第6行至第10行）。
16 22 77 94 39 49 54 43 54 82 17 37 93 23 78
84 42 17 53 31 57 24 55 06 88 77 04 74 47 67
63 01 63 78 59 16 95 55 67 19 98 10 50 71 75
33 21 12 34 29 78 64 56 07 82 52 42 07 44 38
57 60 86 32 44 09 47 27 96 54 49 17 46 09 62
87 35 20 96 43 84 26 34 91 64
21 76 33 50 25 83 92 12 06 76
12 86 73 58 07 44 39 52 38 79
15 51 00 13 42 99 66 02 79 54
90 52 84 77 27 08 02 73 43 28
第三步，从 选定的数7开始向右读（读数的方向也可以是向左、向上、向
下等），得到一个三位数785，由于78 5＜799，说明号码785在总体内，将它取
出；继续向右读，得到916，由于916＞799，将 它去掉，按照这种方法继续向
右读，又取出567，199，507，…，依次下去，直到样本的60个 号码全部取出，
这样我们就得到一个容量为60的样本。
【说明】随机数表法的步骤：
（1）将总体的个体编号。
（2）在随机数表中选择开始数字。
（3）读数获取样本号码。
【例题精析】
例1：人们打桥牌时，将洗好的扑克牌随 机确定一张为起始牌，这时按次序
搬牌时，对任何一家来说，都是从52张牌中抽取13张牌，问这种抽 样方法是
否是简单随机抽样？
[分析] 简单随机抽样的实质是逐个地从总体中随机抽取样本 ，而这里只是
随机确定了起始张，其他各张牌虽然是逐张起牌，但是各张在谁手里已被确定，
所 以不是简单随机抽样。

例2：某车间工人加工一种轴100件，为了了解这 种轴的直径，要从中抽取
10件轴在同一条件下测量，如何采用简单随机抽样的方法抽取样本？
[分析] 简单随机抽样一般采用两种方法：抽签法和随机数表法。
解法1：（抽签法）将1 00件轴编号为1，2，…，100，并做好大小、形状
相同的号签，分别写上这100个数，将这些号 签放在一起，进行均匀搅拌，接
着连续抽取10个号签，然后测量这个10个号签对应的轴的直径。 < br>解法2：（随机数表法）将100件轴编号为00，01，…99，在随机数表中选
定一个起始位 置，如取第21行第1个数开始，选取10个为68，34，30，13，
70，55，74，77，4 0，44，这10件即为所要抽取的样本。
【课堂练习】P
【课堂小结】
1、简单随机抽样是一种最简单、最基本的抽样方法，简单随机抽样有两种
选取个体的方法：放回和不放 回，我们在抽样调查中用的是不放回抽样，常用
的简单随机抽样方法有抽签法和随机数法。
2 、抽签法的优点是简单易行，缺点是当总体的容量非常大时，费时、费力，
又不方便，如果标号的签搅拌 得不均匀，会导致抽样不公平，随机数表法的优
点与抽签法相同，缺点上当总体容量较大时，仍然不是很 方便，但是比抽签法
公平，因此这两种方法只适合总体容量较少的抽样类型。
3、简单随机抽 样每个个体入样的可能性都相等，均为nN，但是这里一定
要将每个个体入样的可能性、第n次每个个体 入样的可能性、特定的个体在第n
次被抽到的可能性这三种情况区分开业，避免在解题中出现错误。
【评价设计】
1、为了了解全校240名学生的身高情况，从中抽取40名学生进行测量，
下列说法正确的是
A．总体是240 B、个体是每一个学生
C、样本是40名学生 D、样本容量是40

2、为了正确所加工一批零件的长度，抽测了其中20 0个零件的长度，在这
个问题中，200个零件的长度是 （ ）
A、总体 B、个体是每一个学生
C、总体的一个样本 D、样本容量
3、一个总体中共有200个个体， 用简单随机抽样的方法从中抽取一个容量
为20的样本，则某一特定个体被抽到的可能性是 。
4、从3名男生、2名女生中随机抽取2人，检查数学成绩，则抽到的均为
女生的可能性是 。

2.1.2 系统抽样
教学目标：
1、知识与技能：
（1）正确理解系统抽样的概念；
（2）掌握系统抽样的一般步骤；
（3）正确理解系统抽样与简单随机抽样的关系；
2、过程与方法：通过对实际问题的探究，归纳应用数学知识解决实际问题
的方法，理解分类讨论的数 学方法，
3、情感态度与价值观：通过数学活动，感受数学对实际生活的需要，体会
现实世界 和数学知识的联系。
4、重点与难点：正确理解系统抽样的概念，能够灵活应用系统抽样的方法
解决统计问题。
教学设想：
【创设情境】：某学校为了了解高一年级学生对教师教学的意见，打算从高一年< br>级500名学生中抽取50名进行调查，除了用简单随机抽样获取样本外，你能否
设计其他抽取样 本的方法？
【探究新知】
一、系统抽样的定义：
一般地，要从容量为N的总体中 抽取容量为n的样本，可将总体分成均衡
的若干部分，然后按照预先制定的规则，从每一部分抽取一个个 体，得到所需
要的样本，这种抽样的方法叫做系统抽样。
【说明】由系统抽样的定义可知系统抽样有以下特证：
（1）当总体容量N较大时，采用系统抽样。
（2）将总体分成均衡的若干部分指的是将总体 分段，分段的间隔要求相等，
因此，系统抽样又称等距抽样，这时间隔一般为k＝[
N
n
].
（3）预先制定的规则指的是：在第1段内采用简单随机抽样确定一个起始