千瓦的公式等差数列_1

等差数列

教学目标 1.理解的概念，掌握的通项公式，并能运用通项公式解决
简单的问题.
（1）了解公差的 概念，明确一个数列是的限定条件，能根据定义判
断一个数列是，了解等差中项的概念；
（2）正确认识使用的各种表示法，能灵活运用通项公式求的首项、
公差、项数、指定的项；
（3）能通过通项公式与图像认识的性质，能用图像与通项公式的关
系解决某些问题.
2.通过的图像的应用，进一步渗透数形结合思想、函数思想；通过
通项公式的运用，渗透方程思想.
3.通过概念的归纳概括，培养学生的观察、分析资料的能力，积极
思维，追求新知的创新意 识；通过对的研究，使学生明确与一般数列
的内在联系，从而渗透特殊与一般的辩证唯物主义观点.
关于的教学建议（1）知识结构 （2）重点、难点分析 ①教学重点是
的定义和对通项公式的认识与应用，是特殊的数列，定义恰恰是其特
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殊性、也是本质属性的准确反映和高度概括， 准确把握定义是正确认
识，解决相关问题的前提条件.通项公式是项与项数的函数关系，是
研究 一个数列的重要工具，的通项公式的结构与一次函数的解析式密
切相关，通过函数图象研究数列性质成为 可能. ②通过不完全归纳
法得出的通项公式，所以是教学中的一个难点；另外， 出现在一个
等式中，运用方程的思想，已知三个量可以求出第四个量.由于一个
公式中字母较多，学生应用时会有 一定的困难，通项公式的灵活运用
是教学的有一难点.（3）教法建议 ①本节内容分为两课时，一节为
的定义与表示法，一节为通项公式的应用． ②定义的引出可先给出几组，让学生观察、比较，概括共同规律，再由学生尝试说出的定义，
对程度差的学生可以提示定义 的结构：“……的数列叫做”，由学生把
限定条件一一列举出来，为等比数列的定义作准备．如果学生给 出的
定义不准确，可让学生研究讨论，用符合学生的定义但不是的数列作
为反例，再由学生修改 其定义，逐步完善定义． ③的定义归纳出来
后，由学生举一些的例子，以此让学生思考确定一个的条件． ④由
学生根据 一般数列的表示法尝试表示，前提条件是已知数列的首项与
公差．明确指出其图像是一条直线上的一些点 ，根据图像观察项随项
数的变化规律；再看通项公式，项 可看作项数 的一次型（ ）函
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数，这与其图像的形状相对应． ⑤有穷的末项与通项是有区别的，
数列的通项公式 是数列第 项 与项数 之间的函数关系式，有穷
的项数未必是 ，即其末项未必是该数列的第 项，在教学中一定要
强调这一点． ⑥前 项和的公式推导离不开的性质，所以在本节课
应补充 一些重要的性质；另外可让学生研究的子数列，有规律的子数
列会引起学生的兴趣． ⑦是现实生活中广 泛存在的数列的数学模型，
如教材中的例题、习题等，还可让学生去搜集，然后彼此交流，提出
相关问题，自己尝试解决，为学生提供相互学习的机会，创设相互研
讨的课堂环境．通项公式的教学设计 示例教学目标 1.通过教与学的
互动，使学生加深对通项公式的认识，能参与编拟一些简单的问题，< br>并解决这些问题； 2.利用通项公式求的项、项数、公差、首项，使
学生进一步体会方程思想； 3.通过参与编题解题，激发学生学习的
兴趣.教学重点，难点 教学重点是通项公式的认识；教学难点是对公
式的灵活运用．教学用具 实物投影仪，多媒体软件，电脑.教学方法
研探式.教学过程一.复习提问 前一节课我们学习了的概念、表示法，
请同学们回忆的定义，其表示法都有哪些？ 的概念是从相邻两项 的
关系加以定义的，这个关系用递推公式来表示比较简单，但我们要围
绕通项公式作进一步的理 解与应用.二.主体设计 通项公式 反映了
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项 与项数 之间的函数关系，当的首项与公差确定后，数列的每一
项便确定了，可以求指定的项（即已知 求 ）.找学生试举一例如：
“已知 中，首项 ，公差 ，求 .”这是通项公式的简单应用，
由 学生解答后，要求每个学生出一些运用通项公式的题目，包括正用、
反用与变用，简单、复杂，定量、定 性的均可，教师巡视将好题搜集
起来，分类投影在屏幕上.1.方程思想的运用 （1）已知 中，首项 ，
公差 ，则－397是该数列的第______项. （2）已知 中，首项 ，
则公差 （3）已知 中，公差 ， 则首项 这一类问题先由学
生解决，之后教师点评，四个量 ， 在一个 等式中，运用方程的思
想方法，已知其中三个量的值，可以求得第四个量.2.基本量方法的使
用 （1）已知 中， ，求 的值. （2）已知 中， ， 求 . 若
学生的题目只有这两种类 型，教师可以小结（最好请出题者、解题者
概括）：因为已知条件可以化为关于 和 的二元方程组，所以这些
是确定的，由 和 写出通项公式，便可归结为前一类问题.解决这
类问题只需把两个条件（等式）化为关于 和 的二元方程组，以求
得 和 ， 和 称作基本量. 教师提出新的问题，已知的一个条件
（等 式），能否确定一个？学生回答后，教师再启发，由这一个条件
可得到关于 和 的二元方程，这是一个 和 的制约关系，从这个
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关系可以得到什么结论？举例说明（例题可由学生或教师给出，视具
体情况而定）. 如：已知 中， … 由条件可得 即 ，可知 ，
这是比较显然的，与之相关的还能有什么结论？若学生答不出可 提示，
一定得某一项的值么？能否与两项有关？多项有关？由学生发现规
律，完善问题 （3）已知 中， 求 ； ； ； ；….类似的还
有 （4）已知 中， 求 的值. 以上属于对数列的项进行定量的研
究，有无定性的判断？引出3.研究的单调性 ，考察 随项数 的变
化规律.着重考虑 的情况. 此时 是 的一次函数，其单调性取决于
的符号，由学生叙述结果.这个结果与考察相邻两项的差所得结果是
一致的.4.研究项的符号 这是为研究前 项和的最值所做的准备工作.
可配备的题目如 （1）已知数列 的通项公式为 ，问数列从第几项
开始小于0？ （2） 从第________项起以后每项均为负数.三.小结 1.
用方程思想认识通项公式； 2. 用函数思想解决问题.四.板书设计通
项公式 1. 方程思想的运用 2. 基本量方法的使用 3. 研究的单调
性 4. 研究项的符号


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