中级财务公式长方体和正方体体积的教学反思

长方体和正方体体积的教学反思
12个小正方体摆出不同情况的长方体。每摆出一种，学生记 录其长、
宽、高、体积，观察得出长方体的体积计算公式。这样做的目的有二个：
一是抛弃繁索 的动作，直奔中心; 二是快速刺激学生的探索欲望，并赢
得了充分的
操作探索时间。 在这一个操作探索活动中，学生通过数据的记录和分析，，发现长方
体与长、宽、高之间的关系，知 道了求长方体体积所必须具备的条件，
并根据数据抽象且纳出体积公式。这当中不仅提高了学生的动手操 作能
力，也发展了学生的分析概括能力。
最后，我鼓励学生大胆猜想，正方体的体积计算公式 会是什么样子
呢？根据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的办法
对自己的猜 想进行驻记，使学生感到新知识不新、不难，实现平稳过渡
树立学习新知识、解决新问题的信心。
长方体和正方体的体积教学反思
本节课教学时我主要运用操作实验法、引探发现法、小组合作 学习
法等多种方法，给学生提供自主探索的平台，让学生通过小组合作学习，
操作实验、观察、 猜想、发现推导出长方体和正方体体积计算统一公式，
让学生亲身经历知识的形成全过程，从而证明了自 己的能力，品尝到成
功的喜悦。培养学生的合作意识和实践能力。
一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。
二、运用找到的规律，进行实际操作。
体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识
立体图形，是空间观念的一次 质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间
观念还比较模糊，我特别注意到加强实物或教具的演示和学生的 动手操
作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。
在教学时，我结合 实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积
公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它 的体积？要求它的
体积必须有哪些条件？，当学生准确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一
转，你 们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体
积吗？要求出数学课本的体积是多少？必 须有哪些条件？你能找出
这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁
做 得又对又快。通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和
正方体的体积计算公式，并能够根据 所给的已知条件正确地计算有关图
形的体积，动手能力也得到了相应的提高。
《长方体和正方体的体积计算》教学反思
本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。
课始，我出示了一个用萝卜做成的长方体，引导学生讨论：怎样知
道这个长方体的体积？学生受 上节课的影响，很快想到了切分成一个个
1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。
首先创设无法在视觉上比较体积大小的问题情境，让学生想办法解
决，学生求知欲很高，想到了 很多方法。采用一生的方法计算，在通过
动手操作，摆摆、算算，让学生自己探索，验证方法的正确性与 可行性，
把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把复杂问题简单
化，最后借助小 组合作交流，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算
公式。公式的推导过程，是学生个人独立思考的过 程，是小组合作学习
的过程。学生对公式的来源、理解特别深刻，真正赋予知识的个人意义。
我又请学生介绍数的方法，先数第一层的个数，再乘层数，第一层
也就是看看有几行，每行有几个，这是 全班学生的认可的最佳方法.紧接
着让学生摆，记录.再讨论交流发现出了体积公式。虽然这里花费了很 多
的时间，以至于后面学生巩固公式解决问题的时间很少，但我个人认为
还是值得的。学生在操 作、交流的过程中不仅收获了”公式，更多的是
思维得到了训练，学习能力得到了培养。
掌握 了公式，就要实践运用，让学生感到数学源于生活，又用于生
活，更让他们感到成功的喜悦。掌握了长方 体体积公式后，出示魔方，
让学生尝试解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方
体体积计算公式。
从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了教师为主导、
学生 为主体的教学观念。教师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空
间。学生学得自主，学得快乐，并学有 所获。不但能做到较好的掌握课
本知识，还能做到灵活的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练< br>了思维又培养了能力。