周期的公式北师大版六年级下册圆柱的体积教学反思

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北师大版六年级下册《圆柱的体积》
教学反思

北师大版六年级下册《圆柱的体积》教学反思
【1】
“圆柱体积计算公式的推导” 是在学生已经学
习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的
认识”等相关的形体知识 的基础上教学的．同时又
是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准
备的一堂课．
课始，教师创设问题情境，不断地引导学生运
用已有的生活经验和旧知，探索和解决实际问 题，
并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围．
展开部分，教师为学生提供了动 手操作、观察
以及交流讨论的平台，让学生在体验和探索空间与
图形的过程中不断积累几何知识 ，以帮助学生理解
现实的三维世界，逐步发展其空间观念．
练习安排注重密切联系生活实 际，让学生运用
自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的
两个问题，使其认识数学的价 值，切实体验到数学
存在于自己的身边，数学对于了解周围世界和解决


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实际问题是非常有作用的．
教师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地
引导学 生进行知识迁移，充分地让学生感受和体验
“转化”这一解决数学问题重要的思想方法．同时，
还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分
成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体” ，
有机地渗透了极限的初步思想．

北师大版六年级下册《圆柱的体积》教学反思
【1】
“圆柱体积计算公式的推导” 是在学生已经学
习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的
认识”等相关的形体知识 的基础上教学的．同时又
是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准
备的一堂课．
课始，教师创设问题情境，不断地引导学生运
用已有的生活经验和旧知，探索和解决实际问 题，
并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围．
展开部分，教师为学生提供了动 手操作、观察
以及交流讨论的平台，让学生在体验和探索空间与
图形的过程中不断积累几何知识 ，以帮助学生理解


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现实的三维世界，逐步发展其空间观念．
练习安排注重密切联系生活实际，让学生运用< br>自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的
两个问题，使其认识数学的价值，切实体验到数 学
存在于自己的身边，数学对于了解周围世界和解决
实际问题是非常有作用的．
教师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地
引导学生进行知识迁移，充分地让学生感受和体验
“转化”这一解决数学问题重要的思想方法．同时，
还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分
成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，
有机地渗透了极限的初步思想．

北师大版六年级下册《圆柱的体积》教学反思
【1】
“圆 柱体积计算公式的推导”是在学生已经学
习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的
认识”等相关的形体知识的基础上教学的．同时又
是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准备的一堂课．
课始，教师创设问题情境，不断地引导学生运


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用已有的生活经验和旧 知，探索和解决实际问题，
并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围．
展开部分 ，教师为学生提供了动手操作、观察
以及交流讨论的平台，让学生在体验和探索空间与
图形的过 程中不断积累几何知识，以帮助学生理解
现实的三维世界，逐步发展其空间观念．
练习安 排注重密切联系生活实际，让学生运用
自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的
两个问 题，使其认识数学的价值，切实体验到数学
存在于自己的身边，数学对于了解周围世界和解决
实 际问题是非常有作用的．
教师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地
引导学生进行知识 迁移，充分地让学生感受和体验
“转化”这一解决数学问题重要的思想方法．同时，
还合理地运 用了多媒体技术，形象生动地展示了“分
成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，
有机地渗透了极限的初步思想．