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高中生心理特点及沟通方法
高中一年级
心理特点：
高中生正处在心理上脱离父母的心
理断乳期，随着身体的迅速发
育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事物能力的发展
，高
中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束
缚中解放出来。而他们的感情变得内隐，即内心世界活跃，但情
感的外部表现却并不
明显。这些特点常阻碍着父母与子女的相互
了解。
学科特点：
高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，特别
体现
在数学、英语、和物理学科，很多学生都是上课能听懂，课
后作业也认真完成了，结果成
绩不理想，很多学生甚至出现了不
及格的情况，这个时候家长和孩子都很困惑，其实症结
就在于学
生的知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高，咨询师一定要
跟家长强调在高中阶段，孩子不能掉队，有问题不能拖，同时强
调高中阶段，家
长不能盲目相信孩子自己就可以解决问题，因为
高中的各科学习都是知识的延伸，并且有
很强的关联性，一个知
识点或是知识模块出现问题会导致这个科目的学习遇到瓶颈，应<
/p>
该趁月考之后对学生的问题进行整理和有效解决，在期中考试中
能
考出好成绩。
高一关键词
——“
难
”
从初中到高中是个从量变到质变的过程，
高
中整体呈现知识量增大、
理论性增强、
系统性增强、
综合性增强、
能力
要求增加的
“5
增
”
趋势，而高一又是数学、物理 、化学学科难
点最集中的年级，所以对大多数学生来说，初三到高一不是个
“
坡
儿
”
，而是个
“< /p>
坎儿
”
，必须要
“
跳
”
才能完成这个质变的过程。
高一最重要的事情
1.
重视高一、成就高考
——
高一是整 个高中阶段的开始，抓住高
一，让自己一开始就能占据领先位置，对学生高中阶段的发展
至
关重要，多年的高考经验显示：对高一的重视程度和
3
年后的高
考成绩成正比关系，要想在高考中取得好成绩，一定要从高一抓
起！
2.
提前动手，从容应对
——
刚刚经历 了中考，很多学生沉浸在紧
张后的轻松李，但是学习确如逆水行舟，不进则退，稍一放松
，
可能就会给自己的高一学习制造麻烦，抓住高一伊始，让自己的
高中学习一帆风顺！
3.
发现漏洞、及时弥补
——
高中学习 比较紧张，发现漏洞千万不
要以太忙、太累为由任其存在和发展，因为知识之间是有内在
联
系的，漏洞不补，会影响其他知识的学习和综合应用，并且积累
得太多，会觉得无从下手，只好放弃，给高考造成很大的损失！
4
.
成绩波动、
< p>正确看待——
高一学习成绩波动是非常正常的事情，
一般来说，只要适应了高中老师的讲课方式、掌握了高中知识的
学习方法，成绩都会逐步
上升并且趋于稳定的。因为成绩的暂时
下降而失去自信或对某个学科失去兴趣，是得不偿
失的。
高中二年级
心理特点：
此
阶段由于很多学 生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也
没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动
荡和茫然的时期。一
旦遇到挫折，
特别是考试中受到打击，
就会自我怀疑，
产生焦虑。
有调查显示：一半以上的学生感到整个高中
阶段有成绩明显退步
的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二：
1
、在学习上两极分化日益明显。
2
、偏科现象严重。
3
、孤独感和焦虑感较强。
年级特点：
高二关
键词
——“
分化
”
，高二是一个比较特殊的年级， 一方面已
经适应高中的学习生活，另一方面紧张的高三还没有来临，所以
心里上比较轻松；同时，高二还要面对多个科目的会考，会分散
高考科目的注意
力；另外，很多家长理解上有误区：高二先轻松
一下，要不高三就没有轻松的时候了。这
种想法非常错误，结果
就是高二轻松了，
到高三也紧张不起来。
以上各种因素综合起来，
造成了严重的分化，一些学生到高三再想努力的时候，发
现为时
已晚！
一、学习方面：
1
．两极分化日益明显，导致不同心理状态。
高一一年下来，学生群体在知识掌握程度方面已较明显的分出层
次，即所
谓优生和差生。对优生来说，他们的积极心理得到一步
步发展，如兴趣上升为乐趣，好奇
转化为求知欲和探索欲。他们
充满自信，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的
心理
体验。
另一部分学生在一年学习中
（尤其是在考试中 ）
屡遭挫折，
对学习的灰心，
自卑甚至害怕等心态已渐渐 固化，
出现兴趣转移，
偏科等倾向。学习成绩进一步下跌，自信心进一步
被冲击，造成
恶性循环。对中等水平的学生来说，学习热情不高，学习目的仅
希望在会考中获得通过，处于一种淡漠的被动状态
。
2
．归因心理发生很大变化，学习的主动意识明显增强。
人总是在不断总结经验中前进的。学习成败归因心理，影响着学
生对待学习的态度和学习行为。高二学生的当今的学生对于学习
成败的归因，更重视个体
学习行为的影响，而不是客观条件。对
于学习成绩的提高，他们更多地寄希望于改进自己
的学习行为、
学习情感、学习过程，如学习态度的端正、方法的改进、良好习
惯的养成、时间利用率的提高、学习毅力的增强等，而不是客观
条件的改变
，如学习环境的改善，老师的教学水平等。学生抓住