演讲题材-学雷锋做美德少年
家校合作教育的理念与思维
一、家校合作的理论基础
1.
系统一生态
理论
系统―生态理论认为，学校、社区、家庭都是互相关
联依存的，良好的家
庭环境、亲密的亲子关系、良好的学校环境
和师生关系，必然为青少年的健康发展提供良
好的环境。因此，
家庭与学校等要素之间相互作用，
相互影响，
共同维持教育系统
的运转。
2.
社会资本理论
社会资本理论认为，“社会资本”是一种无形的社会资源，
它表现为人与人之间的关系。
分析教育问题时，
科尔曼把“社会
资本”定义为“对儿童成长有价值的那些社会规范、
社会网络以
及成人与儿童的关系。
”“社会资本”强化了学校教育，
使学校
所有学生都易于获得成功。
对于包容多元文化价值观的学校，
科
尔曼建议，
通过加强学校与社区，
家长与教师以及家长与家长之< /p>
间的联系与沟通来增加其社区的“社会资本”。
3.
动机期望理论
在对家校合作的研究中，
家长自我效 能感增强与否受到他们
能否成功地加入教育资源体系之中，
并认识到自身 对子女教育的
价值等因素的影响。动机是期望、手段和期望回报的产物，它强
调入的行为受多种因素的影响，
包括内部因素和外部因素。
在家
校合作的研究中，
外部因素是指环境和教师的期望，
前者是指 社
会、家庭和学校对教育的期望。这种期望能否得到满足，在于能
否使家长与教师、学校进行成功的合作与交流。
此外，
重叠领域理论、
学校公共关系理论也都为家校合作提
供了理论支持。
二、家校合作的理念
1.
和谐教育的理念
教育的和谐发展是指把教育作为社会生态系统的一个子系
统，
并使其置身于社会生态系统的发展运行中，
通过合作、
协调 、
创新等手段，
实现教育系统与社会、
教育系统内部诸要 素之间的
良性互动、
和谐发展。
家校合作教育则集中地表 现了教育和谐的
这一理念。
教育即人的社会化的过程，它是一个长期持续的演化过程，
是在家庭、学校、社会诸多因素的合力作用下实现的。家庭、学
校和社会教育都是培
养人的社会实践活动，
都具有其不可替代的
优势。一般而言，学校教育的
知识性、科学性、目的性和系统性
远优于家庭教育。而家庭教育的显著之处在于教育效果
的长期
性、潜在性等。社会教育是家庭教育、学校教育的延伸和发展，
< br>具有强烈的渗透性和潜移默化的特点。
禀承和谐教育的理念，
家
< p>校合作教育在承认和尊重三者差异性之同时，
本着求同存异，
扬
长避短的精神，
通过不断协调与整合教育发展中出现的矛盾和危
机，实现教育系统整体的优化、和谐发展。
2.
全景教育的理念
受传统教育观念的影响，
家校合作往 往容易走向以“升学为
本”的模式，
家校双方只是为了提高孩子的学习成 绩而把孩子当
成锻造的对象。
这样的合作无疑与全景教育的理念不相符，
与家
校合作教育的宗旨也大相径庭。
所谓全景教育，
乃是明确地以人的全 景发展为基本宗旨的全
视野、全思路的教育。全景教育理念以人的全景发展为目的，强<
/p>
调教育的时间进程和教育的横向布局的全景性。在横向布局上，
它
包括教育形式的全景性，即不同的教育类型以多样化的形式、
彰显不同的风格和特色，形
成一个充满张力的全景性的教育体
系。教育内容的全景性，即教育内容充分地体现教育的
全面性、
适切性、差异性和多元性；教育活动方式和过程的全景性，即针
对不同个体和群体的具体情况、
教育形式、
内容及其与教育全景
的逻辑与价值关系，
充分考虑教育活动方式和过程的适切性、
多< /p>
样性、完整性和连续性等。
3.
责任分散的理念
家庭、
学校和社会是教育的共同责任主体，
个体 的健康成长
和全面发展有赖于多元责任主体间的协同互动，
教育的责任也 理
应由家庭、学校和社会共同承担。
然而，在我国的教育实践中，教育责任的失衡，即家庭、学
校和社会实际承担的教育责任不合理，
却是不争的事实。
这种失
衡使得本应由学校―社会一家庭共同筑构的“三位一体”的络
面临断裂与解构
的危机，减退或消解了教育的整体功能。
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