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《芦花荡》教学设计
教学目标：
知识与技能
1
、感受“老头子”的爱国之情，老当益壮的气概。
2
、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3
、掌握小说塑造人物形象的方法。
过程和方法
合作
探究
情感态度和价值观
1
、感受老英雄的爱与恨，智与勇。
2
、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点：
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
教学难点：
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学疑点：
战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意？
教学媒体：
投影仪
课时安排
:
两课时
第一课时
教学内容：
1
、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。
2
、感知“老头子”的英雄性格。
3
、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
教学流程
:
一、情境导入
< /p>
这里水光天色，
四季竞秀；
这里芦芽竞出，
满淀碧翠；
这里蒲绿荷红，
岸柳如烟；
这里芦花飞絮，稻
谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明
珠”的白洋淀。
这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！
千里白洋
淀，
演绎出一幕幕抗日的传奇故事。
《芦花荡》
的故事 就发生在美丽的白洋淀里。
二、课前预习
1.
走近作者
孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《
风云初记》，小说与散文集
《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为
“诗化小说”。本
文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》
。
2.
给下列加点的字注音
苇塘
(w
ěi)
寒噤(jìn)
疟子(yào)
舀水
(y
?
o)
提防(dī)
3
．解释下列词语。
A
寒噤：因寒冷而哆嗦。
B
仄歪：倾斜，歪斜。
C
张皇失措：慌
慌张张
D
转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不 直截了当。
三、合作探究
（一）整体感知
< br>1
．这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益
< p>壮的气概，
他像青壮年人一样充满活力、
无所畏惧，
在敌人的严密封锁下自由出
没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者
充满刻骨仇恨。他
的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，
他 用竹蒿痛砸十几个鬼子的
脑袋表现了他的智勇双全。
从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。<
/p>
这一切都能
使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
2
．本文的文体是什么？阅读时要把握哪些要素？
-----
小说。阅读时要把握小说 的三要素，即人物、情节、环境。
3
．梳理情节的具体发展层次。
护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）
(
二
)
合作探究
1.
小说主要通过情节来塑造人物形象。请速读课文， 理解情节，全班交流。
全文可分为
三个片断：
概述老英雄形象；
护送两个女孩到苇塘里去；
第二天老 英
雄痛打日本兵。
2
．本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画
人物的？
主人公：
老头子
刻画手法：外貌描写
语言描写
行动描写
心理描写
神态描写
3.
老英雄的语言有什么特点？
表现出他过于自信和自尊的性格。
4.
课文中哪些内容表现了他的这种性格？这句话在全 文中起什么作用？
（
1
）
他对苇塘里的负责同志说：
“你什么也靠给我，
我什么也靠给水上的能耐，
一切保险。”
（
2
）他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，
他觉得丢人现
眼，没脸见人。
作用：
“过于”有非常和过分双重意思 。
这句话点出了老英雄性格的核心，
说明
他既非常自信自
尊，又过分自信自尊。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这
一点生发出来的。
5.
这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的 ？
一方面写敌人的监视封锁非常严
密，
老英雄年近六十，
身体非常干瘦，
而且不带
< br>一枝枪；
另一方面写老英雄非常自信，
他在芦花荡里来去自由，
< p>使敌人的封锁全
部落空，使自己富有传奇色彩。
6
．你认为本文的主题是什么？
中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。