寻找身边的感动：读书破万卷2

2020年11月29日发(作者：费骅)
读书破万卷，下笔如有神。
——以阅读促进习作浅谈

唐代大诗人杜甫的著名诗句“读书破万卷，下笔如有神。”非常
明白的说明了了阅读与写作的关 系。阅读是习作的源泉，从牙牙学语
之初，孩子的成长过程就是一步一步从模仿迈向成熟，从成熟迈向创
造。模仿是创造的基础，只有在模仿中学习，在模仿中走向自我创新，
阅读才逐渐带领孩子走向 成熟的习作，走向创新的习作。科学的课外
阅读实践是促进小学生写作的重要途径，是小学生作文的源头 活水。
那么，怎样去开凿出好的源头，引出连绵不绝的汩汩活水，这是我们
要不断探究摸索的一 个问题。作为教师，应注重激发孩子习作兴趣，
产生创作愿望；重视读书，读课外书，重视语言之积累； 增强孩子观
察力，重视平日生活之积累，从而提高孩子习作之能力。
孩子习作，就是让孩子将 自己所思，所闻，所看，有意义有趣味
的东西用文字来表达出来。它显而易见地表明了孩子的语文水平， 很
大程度上反映了他们的知识基础、思想情操和生活经验，是衡量孩子
语文水平的重要标准。教 师应在孩子习作之前，通过形式多样的方式
方法诱导孩子获取作文材料，激发习作的兴趣，提高孩子认识 事物、
分析事物的能力，进而达到提高孩子表达事物的能力之目的。孩子对
写作不感兴趣，主动 性差，没有素材可写的主要因素就是孩子认识事
物能力不强，没有养成积累材料的好习惯，在教学与生活 中，教师应
根据孩子身心发展规律，因人而异，帮助孩子在语言、生活、感情方
面积累大量的感 性材料，使其产生乐写、想写、愿写的写作欲望，，
提高认识事物、表达事物的能力。
下面就 从重视读书，注重语言积累方面谈谈如何使阅读与习作有
效结合，使阅读与写作相辅相成，相互促进。< br>
一、确切紧抓训练之重点，在课内阅读中进行相应引导。
在目标教学中，先 搞清楚阅读教学的训练重点，进而搞清楚习作
训练的重点，如此就能实施有效地结合。在预设教学时，师 生一起领
悟本年级教材中每单元的单元导语的含义，比如教学五年级下册二单
元，该单元导语如 下：阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词
句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自
己的感受。这段导语既是本组阅读教学的目标也是重点。由此，在教
孩子成的过程 中，在实施阅读教学的同时，习作的训练也应紧紧围绕
这一重点而展开。例如，在学完《儿童诗两首》后 ，我是这样引导孩
子进行写作训练的：读了这两首儿童诗，大家眼前现在都浮现出一幅
什么样的 情景呢？你从中又感受到了什么样的情趣呢？哪一幕情景
最令你难忘呢？等孩子们交流之后，教师再因势 利导，引导孩子们也
仿造写写自己的童年生活，孩子们一听，要自己写儿童诗，都擦拳磨
掌，兴 趣盎然。这样，孩子们不仅在阅读教学中感受到了童年生活的
情趣，还在仿写的过程中将这些情趣再次咀 嚼品味，体验就更深了。
又如，我在指导孩子学习了《冬阳．童年．骆驼队》一文后，马上这
样 诱导孩子：读了这段文字，我们仿佛看到了在冬阳下那骆驼悠闲咀
嚼食物的样子，仿佛看到了小英子那对 闪亮的明眸。相信大家也和老
师一样有此同感吧！不过短短几十字，就让我们身临其境般看到这一
切，这是因为作者细心观察并且用心感受的结果。你们是否也曾有过
和作者一样的经历呢？请仿照这一 段的写法也写写自己的观察吧！可
以写自己观察一种小动物吃食的场景。这次片段练习，不少孩子写得