浅谈小学作文教学的有效策略

2021年1月24日发(作者：宠物小精灵之流清)
浅谈小学作文教学的有效策略

论文关键词：小学语文

作文教学


论文摘要：
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教
师感到十分棘手头痛的课题．
如何进行小学语文作文的教学？本文提
出了
7
点建议。

作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练 中最重
要的一环，
语文教学的一个重要组成部分。
经常作文不仅能提高学生
的 思想认识水平，
而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知
识的水平。作文教学既是小学 语文教学的重点，又是难点。由于部分
学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视 作
文为畏途，
以此为苦差事。
对此，
我在教学实践中，
发挥主观能动 性，
有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途
径：树立作文教学的新理 念，探索作文教学的新途径，让习作教学成
为师生积极的生命互动，让学生
“
写自己想 说的话
”
，
“
乐于书面表达，
增强习作的自信
”
， 唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我
努力从以下几点做起：

1
、教给学生，解决问题


首先，要处理好作文和生活的关系，要 丰富学生学活、开拓写作
源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生
摄 取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作
材料。
③教师灵活命题，切合学生实际，
鼓励学生自由选取写作材料。



其次，要处 理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过
阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合 ，读是前提，
是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水
平的过程，< br>也是理解和掌握语言的过程，
理解和借鉴表达方法的过程。


2
、重视积累，丰富语言素材

著名的教育家叶圣陶先生说：
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，
源泉丰富而不枯竭，
溪水自然活泼流之不尽。
”< br>要使学生有东西可写，
教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖
掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划
地结合一些有意义的活动，
让学生走进生活。
如：
在校内开展打篮球、
拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学 生在旅游、扫墓、公益宣
传等活动中仔细观察、
认真体验，
并鼓励学生主动承担一些力 所能及
的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣
服等。有了这些丰富 的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话
可写。

除此之外，
在平时的 教学过程中，
我让每一位学生都准备一本积
累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇 章都摘抄下来，
并要求熟读或背诵。
这样做，
一些语言文字就变成了学生自己的储备< br>和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。

3
、勤练笔，在实践中提高

教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备 了丰富的材料，
就像是盖楼打好了地基，但
“
砌楼
”
的方法也很重要 ，这就需要学生多
练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是
创新的必 由之路，也是小学生作文起步的台阶。以语言典范、词句优
美、创作巧妙地好文章为模本，指导学生进行 仿写，学习作者遣词造
句和谋篇布局的方法，
对学生的习作无疑是锦上添花。
试看毛泽 东的
“
丹青意造本无法
”
对苏轼的
“
我书意造本无法
”
的改写，不正是仿写的
妙处所在吗？


“
而课文无非 是个例子。
”
语文课本中选用的文章，
都在遣词造句、
谋篇布局方面有独到之 处。
因此，
我经常以课文为纽带引导学生仿写。
如：学习了写景的课文，就引导学生写 自己观察到的景物；学习了写
人的课文，就引导学生写自己熟悉的人；学习了童话故事，就让他们
续编、改编甚至自编故事。同时鼓励学生创新，敢于改写课文。在举
一反三的训练中，
既让学 生体验到了语言文字的乐趣，
又无形中提高
了习作能力。

4
、
“
授之以渔
”
，坚持以学定教

在教 学中，
我了解到在习作中多数学生都是凭着感觉走，
一个环
节是否该写、
该详 与否，
全然不知。
这无疑给我们老师敲响了警钟
——
习作指导不得法，
或教师的习作指导学生消化不了，
直接导致习作教
学收获甚微！

那么，< br>我们该如何进行习作指导呢？在教学中，
我初步探索出一
种
“
从学生中 来
”
到
“
学生中去
”
的习作指导策略，建立以评改为中心环
节的作文教学模式。
学生初写
→
师生评点习作
→
互评自改或 互改
→
誊
写
→
再改
……
让学生在独立自主进行观察 、构思、拟稿、自改、互改
的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的
指导环节融于对具体习作的点评之中，
并置于学生拟稿之后。
这样让
教师在指导前可以 通过学生初稿，
了解到最真实具体的学情，
而后制
定出有针对性的点评方案，这样“
从学生中来
”
的习作指导，学生易接
受。当然，在这样的指导下，学生 的习作绝不会千篇一律。

5
、注重阅读，丰富写作语言



前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，
不是补 课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”没有大量
的阅读，就没有丰富的语言积累， 读和写将成为“无源之水，无本之
木”
。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自 己的心
真正放到文章里面，
使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的
共鸣。


为此，
应该努力为学生创造一个静心读书的机会，
在做好正常
教学工作的基础上，
一周专门拿出两节课让学生静心读书。
建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络
的阅读；诵读即对古诗词、中华 经典名录、现代优秀诗文的诵读；对
话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。


6
、引导观察，拓宽学生视野



“生活中不是缺少美，而是缺少发现。
”在作文教学中，教师
要让学生睁开双眼，去观察、
去比较。
娶亲送经迎来送往的风土人情，
雷电风雨、日落月出的大自然景 观，生活中耳闻目睹的事，都是学生
习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他
们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”
的现状。
即使作文 是指导观察的最佳途径，
因为过去的生活往往比较
模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、 物、景，引导学生有意
识地去体验，
就会激发学生的兴趣和写作欲望，
并使他们产生认 识上
的飞跃。


7
、给予赞美性的恰当评价

“
平时评价学生的作文，不要使用统一标准，而应进行弹性的评
价指导
”
，尤其 在评分时可以不拘一格，要勇于打高分，不轻易打不
及格的分数。为了提高学生的积极性，教师还可以采 用
“
分项评分
”
的方式，让学生发现自己的忧、缺点。那么，教师该如何进行 作文评
价改革，实施作文教学的发展性评价呢？

（
1
）
、 多用激励性评价。小学生的习作有点缺点、毛病很正常，
我们不能用文学的标准来要求学生。教学时，教 师可以采用
“
争当写
作小明星
”
的方法，激发学生的习作兴趣。教师 在课上组织评选，然
后举行一个
“
隆重
”
的颁奖仪式，对于写作水平 较差的学生，教师要用
“
这个词语用得妙极了！
”
等激励性的评语来激发他们 的写作兴趣。有
了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活
力。

（
2
）
、巧用等级式评价。在进行作文评价时，教师可以通过发展
性等级式评价，设置
a
（起跑级）
、
b
（加速级）
、c
（保持级）
、
d
（冲
刺级）四个等级，给不同写作水平的学生 相应的等级。这样，学生可
以把教师的鼓励化为学习动力，写作能力必然会得到长足的发展。


“
留连戏蝶时时舞，
自在娇莺恰恰啼。
”
作为一名语文教 师，
我们