小学语文教学论文《浅谈如何提高小学生作文教学的写作能力》优质优秀教育论文

2021年1月24日发(作者：重生医妃元卿凌免费阅读)
浅谈如何提高小学生作文教学的写作能力


【内容摘要】
作文教学 一直是语文教学中的重中之重。但长久以来
,
小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习 作课深感困惑
,
很
多学生也不时发出“作文、作文
,
听见头疼”的感 叹。在教学中我也
遇到了同样的难题
,
总结以前的教学经验
,
造成以 上状况的原因
,
主要
有以下几个方面
:
传统的习作教学不顾学生是的 客观实际
,
人为地提高
要求。长期存在揠苗助长的现象
,
以成人化的 习作标准要求小学生习
作
,
总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”
、
“有意义”的东西
,
因而
导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。传统的习 作教学过
程
,
老师讲得多、深、透
,
难免千人一面。一些教师把学生 习作的标准
定位在一些优秀作文选上
,
一上作文指导课就读范文
,
或 者不厌其烦地
指导
,
甚至如何开头
,
怎样结尾
,
中 间又是怎样
,
都要反复强调。
结果是教
师指导越细
,
学生的 思维就限制得越死
,
写出的文章难免千篇一律
,
有
的学生甚至失去了 习作的兴趣。





一、遵循新课程标准
,
明确教学目的

造成上述现状的因素固然很多
,
但根本一条就是教师对习作教学
的具体要求不明确
,
教学中不能按 学生的年龄特点和心理特征进行循
序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事,
一、二年级没必要加强训练
,
这种观念是错误的。例如在语文课程标
准 中明确低年级的写作提出了要求
,
具体要求是
:
(1)
对写作有兴趣
,
写自己想说的话。

(2)
在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

(3)
根据表 达的需要
,
学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上
要求虽然简单
,
但对低年级学生来讲
,
仍需循序渐进地教学分步落实。
一般来讲
,
应在一年级注重引导落实第一条
,
而对后面的两条暂时步不
做要求。此时教师应运用多 种激励手段引导学生乐意写
,
把自己说的
话写下来
,
由写一句到写几 句。要鼓励学生自由写
,
一开始可只考虑学
生是否写了
,
一次能写多 少字
,
能否坚持每天写等方面去引导
,
甚至不
必过多地注意内容是否 得体
,
语言是否重复等毛病。因为只要能养成
每天动笔写的习惯
,
就 是最大的成功
,
其他方面的毛病
,
学生在以后的
学习中会逐步克服的 。要求过多
,
则欲速则不达。等到二年级时
,
再加
上后两项要求逐步 落实
,
这样才易收到事半功倍的效果。




二、让学生深刻体会生活
,
丰富写作材料



1
、定格“生活小镜头”
。教师应让学生走出课堂、走向社会
,
去
感受 生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将
生活中看到的、听到的、想到的纪录下来
,
也许就是以后习作时又一
个很好的素材
,
不然也许就是过眼烟云< br>,
等到作文时
,
哪怕你搜遍记忆
的角落
,
也想不起任 何一点相关的内容。因此
,
“生活小镜头”这本纪
录本就孕育而生了
,
让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意
义的新闻纪录下来。
“生活小镜头”就成了同 学作文内容的源头、活
水。在此基础上引导作文
,
很容易唤起创作的灵感
,< br>他们会挖掘素材
,
写
出富有趣味性的文章。如
:
在习作教学中 遇到过这样一个作文题目我
爱……
,
这是源于生活的半命题作文
,
可 以写物、写景、写人等
,
只要自
己喜欢
,
什么都可以写
,< br>大部分学生看到题目后
,
不假思索地写我爱妈
妈、我爱爸爸
,
很有千篇一律之感。但经老师点拨后
,
展开合理想象
,
创
作灵感应运 而生
,
学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写我爱
白色
,
他写 到了白色的和平鸽
,
又写到了救死扶伤的白衣天使
,
联想到
了白色代 表了纯洁。整篇文章既流露出大胆的想象
,
又非常符合实际。
还有一个同学的我爱早晨
,
她从充满希望的早晨想到“我们的童年不
正是人生的早晨吗
?
”< br>“我们要发奋学习
,
掌握过硬的本领……
..
”这稚
嫩的内容 创造活动
,
必然给学生带来快乐
,
唤起不断创作的灵感。




2
、开启“词句百宝箱”
。积累了生活经验
,
有了作文的题材
,
还得
把内容写具体、写生动
,
对于孩子来说从他们 一到这个世界
,
他的一举
一动无不都是以模仿为基础
,
正是这种模仿
,
才成为日后形成思维的准
备。作文也是如此。因此
,
让学生准备“ 词句百宝箱”
,
把平时阅读中
看到的一些优美的词句“储存”起来
,
时常诵读
,
作文时能活学活用
,
便
使作文锦上添花。也许有人会问< br>:
象一些农村学校没有图书馆、阅览
室
,
许多学生家庭教为困难
,
除了读规定的科技书外
,
很少能自己买课
外读物阅读
,
那又怎样来积累词句
?
这就希望学校每年能投入一定的
资金
,
购买适 合学生阅读的书报
,
让学生从书籍中摘抄优美的词句
,
并
归类
,
培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导出手抄
报
,
开展手 抄报展评活动。让学生背一些优美语段
,
加强多读、熟读、
背诵的训练。让学生坚持写 日记
,
把自己亲身经历的事、接触的人
,
体
会到的甘苦记下来
,
养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句
;
在
学生说话中提炼词句。




除了以上所述几点
,
还要注意对作文的评 改。每次学生习作时
,
我
边巡视边寻找学生习作中是闪光点
,
及时予 以表扬
,
发现学生下笔有困
难
,
耐心予以点拨。学生完成习作后,
我并不急于收上来批改
,
而是将巡
视时发现的典型文章拿出来让大家评 议
,
弥补不足。最后
,
学习自己修
改誊抄。作文交上来后
,
我用符号指出不足
,
评语多以赞赏语气。这样
做既使学生有成功的喜悦
,
又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的
,
学生写起作文来就不再为难了。


首先是我们班级的座位的排法。
学期刚开始时，
我们班的座位是
按照马蹄形排列的，
这也是我模仿别人小班化教学的座位排列方法排
的。
结果发现这 样的排列方法可以在讲台和课桌之间空出一块较大的
地方，
在新学期刚开始很适合小朋友们展示 自己。
我经常让学生自由
组合上台朗读儿歌、自我介绍、才艺秀，于是这里很快成了孩子们的< br>“小舞台”
。但是我有发现马蹄形的排列方式也有它的不足之处，由
于这样的排列方式不 能让学生以小组为单位进行学习，
所以它不能满
足教学中学生进行自主、合作、探究学习的需要 。所以我就借鉴了其
他小班化班级的座位的排法，把作为按照六人小组、五人小组、四人
小组分 成了
6
个小组。
在每个小组中我又根据学生的性格特点、
学习