高中语文《我与地坛》教学设计

2021年1月22日发(作者：昏君txt)


《我与地坛》教学设计





《我与地坛》教学设计


教学目的要求：



1
、知识目标：理解文本所表现的内容，解开“我”与“地坛”
两者之间的关系，领悟 史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力
永存”的心路历程。



2
、能力目标：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待
今后作文中运用之。



3
、思想情感目标：让学生懂得生命的珍贵，要好好地活着。



教学重点：理解文本所表现的内容，解开“我”与“地坛”
两者之间的关 系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力
永存”的心路历程。



教学难点：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今
后作文中运用之。



教学方法和学法指导：学生自主找出史铁生的心路历程，教
师不断启发和 点拨。同时让学生们不断训练句式的表达，以期进
一步丰富自己的写作语言。



教学过程：



一、由海子诗歌《活在珍贵的人间》导入



幻灯出示：



活在这珍贵的人间



太阳强烈


1



水波温柔



一层层白云覆盖着



我



踩在青草上



感到自己是彻底干净的黑土块



活在这珍贵的人间



泥土高溅



扑打面颊



活在这珍贵的人间



人类和植物一样幸福



爱情和雨水一样幸福



人生活在这个世界上不容易，我们要好好珍惜我们的所有，
相信未来，热 爱生命，食指如是说。但有时当我们身处险境和绝
望境地的时候，我们似乎也有一种逃离与消沉，那么人 应该怎样
活呢
?
本单元的课文告诉我们答案。
首先让我们来看看史铁生是怎< br>样最终对生命的阐悟与释然的呢
?
教师板书课题：我与地坛。



我们来看看史铁生与地坛是怎样地联系在一起的呢
?


二、初步感知，整体把握



(
一
)
、初步感知，整理基础



今天 我们学《我与地坛
(
节选
)
》
，让我们一起来体验一条不幸
命运的救赎之路。请大家花几分钟默读这篇文章。
(
对照词语手册
中的生字词注音)


(
二
)
、整体把握，理清思路



1
、请大家说说，残废了的史铁生最后为什么没有选择死
?(
以

2

此问题理顺全文总思路
)


教师明确：
(1)
、求生的本能。
(2)
、在地坛中思考了“要不
要死”
“为什么生”
“应该怎样活”三个问题。



2
、教范读第六节。
(
强化记忆，为下面的学生朗读作铺垫。
)


最后得出结论：



“要不要死”——“死是一件不必急于求成的事，死是一个
必然会降临的节日”



“为什么生”——“一个人，出生了，这就不再是一个可以
辩论的问题， 而只是上帝交给他的一个事实”



“怎样活”——在地坛中得到启示。



3
、怎样理解：
“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然
会降临的节日”
?


教师明确：这是作者对生命的理解与感悟。在经历了截瘫及
孤独的悲痛之后，作者从地坛的一草 一木，领悟了死的真谛：死
是一种人生的必然，就像生一样。作者从“死亡的陷阱”中逃生，
走 出了死亡的阴影，黑暗将使他更加珍惜光明，经历了“死亡”
将使他更加珍惜生命，这样，作者便坦然了 ：他将笑迎必然降临
的节日。



三、研读文本，品味语言，领会深意



(
一
)
、史铁生为什么选择了地坛
?(
以此问题，引出学生对于
两者共同点的思考， 并且也顺带引入了史铁生的个人介绍。
)


明确：史铁生之所以选择地坛 而不是天坛之类，那是因为他
跟地坛之间有许多共同点。此时，史铁生这个人的遭遇，正如同
被 冷落的地坛一样，都是荒芜的，在感情上觉得是被社会遗弃的，

3

两者在精神上是共通的。



出示幻灯：



史铁生的个人遭遇：



从小生长在北京城。



16
岁时从清华大学附中初中毕业。


< br>18
岁时响应
“上山下乡”
的号召，
主动去陕北农村插队落户。



21
岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，
他从此以后再也没有站立起来。



(
二
)
、



1
、地坛的景物有些怎样的特点
?
它们都给你怎样的感受
?


教师明确：四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，



淡褪了门壁上炫耀的朱红，



坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，



祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自
在坦荡。



总结：荒芜的，古旧的，被人遗弃但生命依然顽强的。比如
“剥蚀”了“浮夸”，
“淡褪”了“炫耀”
，最终留下了生命中原生
的真正属于本质性的东西。



2
、史铁生在地坛里看到哪些动植物的生存状态
?
反映了怎样
的一种生命意识
?


教师明确：



(
第五自然段中：



蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空
;


蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去
;

4



瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一
下升空了
;


树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋
;


露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万
道金光
;


满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片
刻停。



总结：这个世界里没有苦痛的意识，生与灭，动与静，都是
那么自然而然。



3
、朗读六个“譬如”章节，品味语言，感悟心灵。



教师明确：譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，
地上的每一个坎坷都被映照得灿烂
;


譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地
都叫喊得苍凉
;
譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是
谁，曾在哪儿做过些什 么、然后又都到哪儿去了
;


譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇 静地站在那儿，
你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那
儿从你没有出生 一直站到这个世界上又没了你的时候
;


譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵 灼烈而清纯的草木和泥土的
气味，让人想起无数个夏天的事件
;


譬如秋风忽至，再有——场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安
卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。


总结：如果说第五段的景物史铁生还是带着苦闷在看，那么
这六个 “譬如”中的苦闷，怕是已经少很多了吧。感情色彩已经

5