人物刻画的几种方法

2021年1月21日发(作者：英雄劫)
人物刻画的几种方法



文章是否能以情感人，往往取决于 人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心里，因此，着力刻画人
物的心理就显得尤为重要。何为心理描 写？先看下列习作片段：


“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在 拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
”


这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然 ，他用“紧张得要命”
、
“很是
伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心 ，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
那么如何进行具体可感的心理描写呢？。


其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读 者。其方法大
体可分为两大类。


一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；

另一类是间接描写，它可借 助人物的外貌（神态）
、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。


第一部分：直接描写

第一类之一：直接描写


直 接描写人物的心理活动。多出现在第一人称的文章中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。是
我的感 情、情绪的自然流露。因为它类似于戏剧中的内心独白，所以又称独白式。


如：当我换上游泳装，投身在这碧海之中，我就感到整个身心都无比舒适。那些使人烦恼的事，早已
不知 逃到何方。
亲切的海风抚摸着我，
温柔的大海拥抱着我……我感到青春的活力属于这美妙亲昵的 大海。
（这里直接写“我”在水中的惬意和快乐，突出心情阳光般地灿烂，是情绪的直接渲泄。
）


再如：
我几乎还不会作文呢！
我再也不能学法语了！难道 这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这
些，我多么懊悔！


简 析：这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后
一课 ”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形
象可 感）


“不过人不是为失败而生的，
”他说，
“一个人可 以被毁灭，但不能给打败。
”不过我很痛心，把这鱼
给杀了，他想。现在倒霉的时刻要来了，可 我连鱼叉也没有。这条登多索鲨鱼是残忍、能干、强壮而聪明
的。但是我比它更聪明。也许并不，他想。 也许我仅仅是武器比它强。


这段话是《老人与海》中的一个片段，通过 老人的内心独白，展现了总是与厄运不断抗争、勇于与
强大势力搏斗的

硬汉子

形象。


我们再来看刚才的那个片段：
“语文课开始了， 老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧
张得要命，
就怕自己考砸了。
试卷 拿到手以后，
我一看不及格，
很是伤心。
”
怎样写把
“紧张”
表现出来呢？


示例：我不停地在心里念叨：
“阿弥陀佛，上帝 啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打
游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机，考 试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老
师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听 讲，千万别让我不及格啊！
”

（注意在内心独白之前
一般可以加上“想”< br>、
“心说”等提示语）
。


第一类之二：幻觉描写


幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画 面或声音，而
这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人 物内心的最好
写照。


例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在 灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话
来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子 ”之流所深恶痛疾的文字。
（简析：这是《藤野先生》一
文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描 绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。
）


再如：
她急忙 把整束火柴中剩下的那些都擦亮了，
因为她非常想把祖母留住。这些火柴发出强烈的光
芒，照得 比在白天还要明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在
光明和快 乐中飞去了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去了——她们是跟上帝在一
起。



这段文字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行描绘。 小女孩无衣无靠，形影相吊，缺吃少穿，受尽
苦难。这种心理是她对没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的理 想生活的追求和向往和真切写照。


如果要对这段文字添上幻觉描写，该怎样进行？


“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。