人与人的缘分真奇怪小学英语论文浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持_通用版

2021年1月20日发(作者：重生之我是boss)
小学英语论文
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浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持通用版

如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，笔者有了实践中的
几点感悟。

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹 的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求
异的愿望强烈。
因此，
我们必须因 势利导，
不要为了盲目追求课堂纪律打击他们
的好奇心和求知欲。
上课时，
教 师尽可能多地用抑扬顿挫、
语调丰富、
风趣幽默、
充满诱因或悬念的语言，
并 配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，
能给学生创
造一个开放宽松的教学环境。
在和 谐宽松的课堂气氛，
可以使学生们怀着轻松愉
快的心情投入学习，
自然就敢用英语大胆 发言，
积极思维，
不断产生学习英语和
施展能力的兴趣。
新教材中有很多内容 都涉及到学生熟悉的生活，
因此我们应适
当地把教室变成他们的活动场所，
让他们自由 地施展个性，
激发他们学习英语的
兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

好的开 始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前
十来分钟创造出一个良好的课堂气氛< br>(Warming
up)
。比如唱一些英语歌曲，开展
如“
Let
me
guess.
”或“
Follow
me.
”

等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前
气氛，增强英语课 堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容 的处理，
一般是由易到难，
逐步深入，
同时要考虑到
对学生学习兴趣的一定刺 激程度，
使学生的思想始终处于积极状态，
使他们的兴
趣逐步升级。
其次增加 教学环节中的趣味性，
教学手段的多样化也有助于使学生
的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教 师要想办法为学生创设新颖可信的情景，
由此吸引学生注意力，
再由该情景过渡到课本所展现的 情景中，
同时，
合理地运
用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让 所要呈现的情景更
加直观而富有情趣。
比如在进行课文教授时，
教师可用从网上下载的 听说读写的
英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形
象、 真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴
趣和求知欲，增强学生的记忆 效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在
教“
Do
you
like
baozi?
”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的
办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。

迎着
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世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开
始时的在优质课、示范课上 的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课
堂教学注入了新鲜的血液。
英语课堂上和谐 高效的教学氛围的创设，
学生主体性
的更大发挥，
使学生在积极参与、
口脑并 用中学习兴趣增强。
学生学习英语的终
极目标
---
学生英语交际能力的培养 在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识
得到更深层次的渗透。
新课程标准提倡的任务型教学 法，
更能增强小学生学习英
语的积极性。
教师要充分研究教材，
认真备课，< br>在各教学环节中增加英语课的趣
味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把 学生单纯地视为教育对象，
忽视学生
的主体地位
;
把学生的头脑看作是可以填 充知识的容器，忽视教学特点，无视学
生的主观能动性。
教师应把小学生看作是具有成长潜能的 生命体，
其内部蕴藏着
主体发展的机制，
认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机
制，使之成长、成熟。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。 在教育过
程中，
以学生为中心，
充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方 法。
母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是

“我们该
教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”

。新 课程标准强
调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和
创造 性，增强学生使用英语的能力。

恰如布鲁纳所说的：
“教学过程是一种提出问题和解 决问题的持续不断的活
动。
”
因此我们应多为学生创造思考的空间。
这就要求 教师要善于引导学生思考、
讨论、
回答问题，
而不是限制学生的思维，
被动地 跟着老师走
.
例如，
在教授
“
Ask
the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用
多媒体呈现迷路、问路的几个 现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行
问路、
指路
?
学生分小组讨 论
(Group-work),
接着每组向全班汇报，
汇集各组方式
后，再与 教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本
地区的具体地理情况，
自 编自演问路的情景。
在教学中，
学生非常积极，
有的
“
Ask
the classroom
”，有的“
Ask the bookshop
”
,
还有的“
Ask the W.C.
”，气氛
特别活跃。
这样一来，
就充分调动了学生的主体性和创造性，
帮助他们跳出了 被
动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番

“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语
言输出，相对传统的 灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

师生关系是以基本的人性观 为前提的。
如果教育者认为，
人的天性是懒惰的，
不思进取的，
需要严格教诲 才能启迪良知，
那么权威型的师生关系应该是最为有
效的。
传统的师道尊严，
便是权威型的师生关系的体现。
现代教育观则认为人的
本性是积极的、向上的，具有生长与进取 的潜力，教育的目的是开发人的潜能、
促进人的健全发展，
而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童 的创造力与禀赋。
因此，
我们必须建立新型的师生关系：

(1)
合作的师生关系

合作要求教师不以教育者自居，
不以强制的 手段——训
斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤
害儿 童的自信心、
自尊心，
引起儿童对教师的反感甚至恐惧，
也容易扼杀儿童学
习 的兴趣。
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。
过去的观念是：
“你
不会学习，我来教你学习
;
你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：
“你 不会学习，我来教你学习
;
你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，
就是“使儿 童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中
来。”

(2)
和谐的师生关系

和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素 。
爱需要教师对学生倾注相当的热情，
对其各方面给予关注，
对于学习有困难的学生尤为如此。
爱是将教学中存在的师生的
“我”
与
“你”
的关系 ，
变成了
“我们”
的关系。
爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，
分
担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。< br>