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浅谈初中语文小组合作作文批改
作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又 不利于
全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺
乏学生自
己的活动，效果欠佳。我们的学生从作文讲评中得到了什么？我们自以为精心的
指导，自以
为动听的讲评，取得了多少实际效果？
针对作文批改过程中耗时低效甚至 是无效的现象，我们学校提出了
“
小组合作评改作文
模式
”
的课题，即作文评改的过程以学生参与为主，让学生参与自评互改，教师只以导 演的身
份参与其中，只在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。
其支撑理论如下：
1.
叶圣陶语文教育思想。叶圣陶先生提出：
“
学生须能读书，须能作文，故特设语文课以
训练之。最终目的：自能读书
，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必做到这
两点，乃为教学之成功。<
/p>
”“‘
改
’
与
‘
作< /p>
’
关系密切，
‘
改
’
的优先权应该属于作文的本人。所以我想，
作文教学要重在培养学生自己改的能力。
”“
假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些
引导和指
点，该怎么改，让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了
自己改
的能力，这是终身受用的。
”
2.
中学教育心理学。从教育心理学来看，中 学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自
己、发表自己看法的强烈愿望。
“
小组合作评改作文模式
”
中教师要创造师生共评、自改互改< /p>
的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。要教给学生学法，以教师
的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的
人。
我 们从学生的参与与小组合作入手，构建了作文批改的
“
互动
”
模式，即在作文批改讲评
中形成师生之间、生生之间的多向互动关系。其做法
如下：
一、建立合作评改小组
学生个体的知识储备和语言表达能力不同，因此教师在进行主动参与作文评改教 学之前
必须做好这两方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时形成科学组合，确
保合作评
改的效果。六人一组，将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下
三种不同程
度的学生组成，并相对固定。每个成员轮流担任组长，全面负责设计本组的评
改活动。
二、教师筛选例文，评改示范
学生在写出作文后，教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作 的大体情况。前几次指导
小组合作评改前，教师先浏览筛选例文（优秀的或是典型的
“
问题文
”)
，发现问题，总结规律，
写出
“
指导
”
和
“
批改例析
”
，连同筛选的例文印发给学生，以引导学生批改，让学生从材 料中
获得感性和理性知识，这也是学生批改作文的
“
抓手
”
。
三、制定明确、具体、适度的批改、评价标准
一是制定常规标准。要严格按照现 行中考作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层
次，对不同层次的小组采用不同层次
的标准，进行客观的批改和评价。要从遣词造句、语言
表达、修辞手法、错别字、标点符
号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准可
印发给学生，供长期使用。
二是制定特 定标准。即根据写作前指导提出的本次作文的具体写作要求，这一标准可板
书在黑板上供
学生使用。比如评改写人的文章时制定的标准是：（
1
）运用肖像、语言、动
作等多种描写方法描写人物。（
2
）能够描绘出个性鲜明的人 物形象。（
3
）通过典型事例写
人。（
4
）注重细节描写，生动传神。
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