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新课标下初中作文教学的探索
《义务教育语文课程标准》明确指出：
“
写作是 运用语言文字进行表达和交流的重要方
式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过
程。写作能力是语文素养的综合体现。
”
那
么新课标下的
作文教学，怎样才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中呢
?
一、激发学生的写作兴趣。
单纯从作文教学上看，便是语文教学中
“
望文轻 叹
”
的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言
片语，教师费尽
唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，
信息渠道不
畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调
重复，造
成了思维的呆滞性；老师过分的公式化，概念化的作文指导，造成思维的单一性。
这三性
互为因果、互相影响、恶性循环，形成了一个
“
思维怪圈
”
，造成学生脑细胞
“
萎缩
”
的
< p>现象，从而对作文写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，
是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的
“
苦
< p>”和
“
烦
”
，还学生一个
“
乐学
”
和
“
乐写
”
。正
如孔子名言
“
知之者不 如好之者，好知者不如乐之者
”
。
二、让学生成为作文的主人。
任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的 主动参与，作文教学更应
该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期
的初中作文教学就显得更为
突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，
喜好表现。他们虽然生活在学
校与家庭的
“
两点一线
”
的圈子中，但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。其语言的表
达、关注的焦点、行为的方式，都具有很强的时代感。有许多
“
情绪
”
需要向社会、向他人宣
泄、表达。作为教师就要因势利导，
给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。例如组织
“
升
旗仪式感受记
”“
诗歌朗诵评优
”“
优秀作品赏析
”“
报刊剪辑
”“
办手抄报
”“< /p>
出黑板报、墙报
”
等活
动，给学生以表现的
机会。如：我要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些
鉴赏文字，每周双
休日收上来检查，发现好的
“
文章
”
或鉴赏文字在 课上介绍并给予表扬，课
后大家互相传阅，或复印好贴上
“
墙报
”
供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。
< br>他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内
容分门别类地配以五彩缤纷的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。学生主体作用的充分
发挥，换来的是学语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习氛围。
三、优化教师的主导作用。
在作文教学中，教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会 妨碍学
生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点拨的作用。
比如作文
前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变
“
一言堂
”
为
“
群言堂
”
< p>，让学生主动参与、广泛
加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果。如
学习了《愚公移山》后，可让学
生讨论
“
移山哪如搬家< /p>
”
；学了《最后一课》后，可让学生讨论
“
韩麦尔先 生重返讲台后，小弗
郎士该怎样学习
”
；学了《猫》后， 让学生讨论
“
第三只猫的死说明了什么
”
；大家经 过反复地
讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为
快。课堂气
氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路理顺，下笔自然从容不迫了。教学实践表
明：这种
“
先说
后写
”
的 方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的
习惯
。初中学生已具备一定的作文基础，讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交
流
方法、各抒己见的过程，更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中，学生明白
了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了
“
谋篇
”
方法的启发，作文变得不再是难事了，
学生肯定会
“
有话写
”
，
“
乐于写
”
。
四、挖掘教材的写作资源。
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