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浅谈如何上好小学道德与法治课
摘要：道德与法治课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为
基础，促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。”不难看出，
“回归生< /p>
活”
体现了本课程在基本理念上的变革。
它所针对的是以往 课程在相当程度上的
脱离生活甚至背离生活的倾向。
新课程所倡导的是：
回归生活的品德发展、
社会
性发展的教育。因而，我们在
进行教学时，将道德与法治引进课堂，让课堂面向
社会生活，充分发挥“小课堂、大社会
”的作用。
关键词：
儿童，
活动，
品德课堂
《道德与法治课程标准》指出：
“ 道德与法治课程是在小学中高年级开设的
一门以儿童社会生活为基础，
促 进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。
”
不难看出，
课程在相当程度
上的脱离生活甚至背离生活的倾向。
新课程所倡导的是：
回归生
< br>活的品德发展、社会性发展的教育。因而，我们在进行教学时，将道德与法治引
进
课堂，让课堂面
向社会生活，充分发挥“小课堂、大社会”的作用。
一、寓教育于活动中，让课堂绽放生命活力。
《
道德与法治》
课程是在小 学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，
促进学生良好品德形成和社会性发展的综
合课程。
寓教育于活动之中，
是道德与
法治课程活动化教
学的特点。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、
体验
和感悟，
儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的 内
容形式必须贴近儿童的生活，
反映儿童的需要，
让他们 从自己的世界出发，
用自
己的眼睛观察社会，
用自己的心 灵感受社会。
儿童期是道德与法治性发展的启蒙
阶段，
教 育必须从他们发展的现实和可能出发，
采用儿童乐于和适于接受的生动
活
泼的方式，帮助他们解决生活中的问题。在教学中，我结合教学实际，选用并
创设了丰富
多彩的活动形式进行教学，
由单纯的知识传授者转变为学生课堂活动
的指
导者、支持者和合作者。如在执教《关心身边的残疾人》这一课时，一开始
上课，我就让
学生上讲台上来蒙上眼睛，面前摆着一盘花生，让学生拿筷子夹，
然后比一比谁夹的花生
多，
再说说感受，
学生经过这一活动，
就能感受到残疾人
有多不方便、多不容易。
设计生活化场景，在活动中自主建构。
陶行知
先生认为：
“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校教育
的任
务就是要把学校与社会、
教育与生活紧密联系起来。
学生正确的道德理念和
道德情感需要通过丰富多彩的活动来体验和感悟，
学生头脑中已经形成的正确的
道德理念和道德情感需要通过各种活动来加以巩固和深化，
进而形成良好 的道德
和行为习惯。
只有这样长期地坚持下去，
才能积极 地帮助学生随着年龄的增加而
逐步形成正确的道德观、人生观和世界观。”
1
、准备性——活动情景前要让学生做好认知心里准备。斯普朗 格说过：“教
育的目的并非传授或接纳已有的东西，
而是从人的生命深处 唤醒他沉睡的自我意
识。将人的生命感、创造力、价值观唤醒。”教师要密切关注孩子的
认知基础和
心理状态，
善于调节儿童的情感，
使他们对即 将开始的活动充满期待。
否则学生
很难以积极的态度投入学习。在《种子
的探索》一课中，我布置学生去收集各种
各样的种子，
这是美丽秋天的果 实。
我提出这次种子的收集是一些不常见的种子，
可以是食用的，
也可以是不能食用的，
最好是别人找不到和想不到的种子。
另外
我提供了搜集的途径可以是家里现有的种子，
可以到商店买，
或者 还有什么更好
的途径，
知道了下节课告诉老师和同学。
关 于种子搜集的要求和途径我只是做了
简单的介绍。
学生搜集回来的种子让 我大开眼界：
有的学生捡来了奇怪的榕树种
子，
有的捡来 用放大镜才可以看清楚的草莓种子，
有的捡来了吃完剩下的桃树种
子，甚
至有学生找来了奇形怪状、里面是红色像小珍珠的种子、、、、、、我和
学生一起惊叹，
一起鼓掌。课前收集，广阔的资源是一个无所不有的渔场。
2
、真实性——活动情景的内容必须是真实的。学生的体验脱离了实际生活，
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