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浅谈课堂评价的误区及策略
胡向军
课堂评价指的是任课教师在教学过程中
，
为促进学生学习和改善
教师教学而实施的，对学生学习过程与结果的评
价。适时、精当、幽
默的课堂评价使课堂变得精彩，
充满活力与魅力。< /p>
进一步激发学生的
学习兴趣，激活创新思维。但是在实际教学中，课堂教学
评价普通存
在不适当的现象，
使评价效果大打折扣，
在评 价中主要存在一下现象。
1
、表扬夸奖的滥用
新课程强
调对学生的尊重、
赏识，
有别与传统教学评价中过多的
批
评和指责，
在当前的有关观摩课中，
很多教师都不敢负面评价学生
,
一律用“好，很好”
“不错”进行机械评价。用词也绝 对统一
,
“你
真棒！
”
“思维敏捷！
”
“很有创新精神！
”回答问题时学生答得并不怎< /p>
么样，一些教师也偏要夸上一句“说的真好！
”
，
“嗯，讲的不错！
”
。
一节课下
来，表扬声、鼓励声不绝于耳
,
赞美之辞此起彼伏，这样的
现象在公开课教学中尤为常见。这种类似于简单地“你真棒！你真了
不起”
时的满足，
但仅仅意在激发课堂热情度
是远远不够
的，
因为这不是持久的课堂原动力。
它不能带给学生实质
性的进步，随着表扬的频率及范围波度的扩大，学生变得麻木了，因
为这样的表扬太“廉
价”了，学生不需要什么努力便能获得，以致学
生们对此会毫不在乎。
2
、不置可否
,
敷衍了事
一些教师对学生评价常用一些不置 可否的语言，不管学生做的好
或者不好，努力了或者没有努力，进步了或者退步了，一律
用不置可
否，
模棱两可的语言进行评价。
这样的评价使做 过努力的学生得不到
鼓励，也使存在问题的学生认识不到自己的缺点，长此以往，会使学
生丧失上进心，迷失前进的方向。而面对一些预设外的声音时，教师
则常常是打马虎眼：
“这个问题我们下课再讨论。
“忽悠过去，
或以
“你
的想法真独特！
”敷衍过去。错过这些生成性 的问题对教师来说其实
是失去了一次很好的教育契机；一份课堂精彩。
3
、程式化的评价
不知从什么时候起，
不少课堂里开始掀起一股运用掌声、
口号声
进行评价的热潮。评价就是简单地在老师一声令下，响起“啪、啪、
啪啪啪”整齐划一的掌声。表面上看，给人的感觉是课堂很有气氛，
这对小学
生来说也许有一定的效果，
但对高中学生来说，
是没有多大
意义的。
这样的评价是程式化的，
对谁的表扬都一个样，
缺乏针 对性，
缺乏真情。
对稍具有感悟能力和自我意识的学生来说，
< p>心灵的震撼力
是很小的。
那么在课堂评价
中，我们如何把握这个尺度，进一步起到激励的
作用呢，我觉得应该在以下几点下点功夫
。
1
、延迟性评价增加了自由思考的空间
很多教师力图应用新课程指导思想，重视教学的评价激励功能，
当课堂上学生的
回答符合教师需要时，
教师一听到答案非常正确，
情
不自
禁立即肯定和表扬，
而学生的回答不符合教师的需求时，
就迫不
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