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小练笔——打开习作之门的金钥匙
恩施市芭蕉侗族乡玉露小学王玉章
沐浴着 新课程教学改革的缕缕春风，
我们欣喜地发现，
小学语文课中以读
促写，以写促悟的课堂“小练笔”形式打开了小学生习作之门，已成为阅读教学中
的一道亮丽的风景线，
它给阅读教学吹来了一缕清风。
课堂小练笔作为阅读教学
中的一种综合性练习，
承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。
从这个
意义上说，打开小学生习作之门的小练笔，在今天的课堂教学中尤
为关键。
一、积累语言，打下基础。
在语文教学中，
在精妙的思维中，
如果没有丰富的语言，
也是茶壶里煮饺子——
倒不出来。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”
，
“下笔如有神”
。
朗读是语文教学的基本方法，
是阅读教学的重要环节，
也是语言积累的重要
途径。语文教材中，有很
多名家名篇，在用词和表达上都有独到之处，在学文的
同时可以陶冶情操，抓住教材这一
特点，让学生充分地读，在读中理解，在理解
中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读
出情趣，从而读有所值，读有所得，
在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
但仅靠课内来
积累语言文字，既不利于学生
获得全面的知识，也不能有效的提高学生的素质。
教师还应辅以其他形式，如阅读课外书
籍，收听广播、收看电视等，让学生们在
生活中耳闻目睹，亲自实践，获取活生生的语言
文字。
古语云：
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”
。
古往今来，背诵是人们读书
的一种传统方法，也是最古老的积累方法。<
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如果对一些好的文章或段落、片断
进行精读、背诵，就能
进入文章的美妙意境之中，产生如见其人、如闻其声、如
临其境的立体感，下笔时，一旦
触发灵感，就会意到笔随，妙语连珠。
“好记忆不如烂笔头”
。
从一年级开始，我就要 求每个同学都准备一个“优美
词句积累本”
，
把自己在课 堂中、课外看到的好的词语、句子即时摘抄下来，随时
大声地朗读并灵活运用在自己的句
子中。
组织学生共同交流阅读感受或交换阅读
优美词句积累本。达到了资
源共享、丰富语言的目的。
二、留意生活，即兴练笔。
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”
。生活中可供练笔的资源 无处不在，
无时不有。
让学生走进生活，
去领略自然界的 迷人风光，
去感受人世间的爱恨冷
暖，关注学生的生活，抓住典型的生活
情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，由
此使学生的表达欲望得以激活，
“不吐不快”成为必然。
在一次语文课上
,
我正与学生们热络地交流着文中的内容。突然，
“扑棱棱”地，
一只小鸟儿飞了进来！
“看”
，
有只鸟儿。
”一位眼尖的同学马上反应，
低声喊了出来！
同学们开始分神了，
有的好奇，
有的惊讶，
有的欢 喜……思路无法回到课文之中。
于是，我索性让学生放下课本，仔细观察这“不速之客”
。
其间，让学生随意说说
各自看到的、想到的。
“客人”走了，我让学生稍做准备，进行一次口头小作文。
由于抓住了最佳训练时
机，学生有话可说，有情可抒，争相发言，语言流畅而富
有个性。
有的学 生生动地描绘了鸟儿的美丽特征。
有的学生发挥奇思妙想，
编出
< br>了一个美丽的童话。
有的生动表达了自己的心情感受。
这样的既兴训练既引 发了
学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维能力。
放学了，原本晴 朗的天空骤然昏暗。伴随着几道耀眼的闪电，隆隆的雷声，
雨哗哗地下来了。
教室里，
几个女
生被雷声吓得尖叫了起来，用手捂住了耳朵。个别男生却显得兴奋异常，
“哇哇”
地叫着。没一会儿，附近的家长三三两两地来到教室门口，冒雨送来了雨具。这