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二次作文
,
自我超越的生命历程
作文是什么？诺贝尔文学奖中国作 家莫言说：
“
我是一个讲故事的人。因为讲故事我获
得了
诺贝尔文学奖。
”“
对一个作家来说，最好的说话方式是写作。我该说的话都写进 了我的
作品里，用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭。
”
叶圣陶先生说：
“
写作就是说话，
为了生活上
的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。
”
的确 ，
写作是学生对生活状态的表达，是对自身心灵的抒发，是自我价值的实现，是对生命记
忆的
定格，是自我超越的一次次生命历程。
“
二次作文
”
是什么？顾名思义，它是相对于一篇作文写过、教师批改过就结束了的
“
一次
性作文
”
而言的。它是在一次作文 的基础上，通过教师精心的点评和激励，让学生对自己的作
文进行重新加工和修改，使学
生的写作水平在此过程中得到明显的提高，写作成绩提升一个
或几个档次。作文教学程序
变成：命题
——
写作前辅导积累
——
写作
——
批改
——
讲评
——“
二
次作文
”
。因为多年的经验告诉我们：写作不是一蹴而就 的，是需要作者不断思考完善，甚至
自我否定的，就像一件工艺品，需要在一次又一次的
打磨中铸就经典。
在经历了学校课题实践之后我再次明确了一个道理：
“
二次作文
”
不是数量的机械累加，
而是写作激情的再燃烧。贺仲明教授在
《中国心像
——
20
世纪末作家文化心态考察》中说：
< p>“
其实，写作本身，对我来说，就是最大的最有效的消遣。我常常在感到寂寞、痛苦 、空虚的
时刻进行写作。
……
新写出来的文字，对我是一 种安慰、同情和补充。
”
可见，写作需要情感
的积蓄爆发
，没有情感就失去了写作的动力。
巴金老人说：
“
我写作不是我有才华，而是我有 感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，
我用作品表达我的这种感情。
”< /p>
具体来说，
“
二次作文
”
是以学生的 自省修改为主要手段，通过
对生活材料的选择加工、教师有效地针对训练、主题宽泛的征
文等策略，提高学生写作兴趣，
改善写作品质，提升写作能力的写作实践。
它不是对学生写作信 心和生活理想的无情打击，而应是教师对学生写作内容的斟酌，是
对学生写作热情的煽动
，从而使学生寻找到写作的情感源泉，产生写作的动力。我也一直对
自己的学生说：
“
当你感到快乐、痛苦、委屈、忧伤时，能拿起笔来记录下你的心情，你也就
走进了写作的世界。
”
学生写作，从本质上说就是情感的写作。< /p>
在我校课 题实施阶段，也有学生对此举表示质疑，认为在做无用功。但我认为
“
二次作
文
”
的目的是为了提高学生的写作水平，但不能仅仅着眼于一 篇作文的提高，应该致力于学生
写作品质的改善，使学生在真正意义上走进写作的乐园，
享受到写作带来的乐趣。
写作品质的改善应关注学生素材的原生态，写作素材符合学生的视觉眼光，反映学生本
< p>真的心态，是发自学生内心的呼唤；应关注学生行文的流畅简洁，词语使用的恰当贴切，情
感抒发的真实；更应关注学生写作兴趣的迸发，写作习惯的养成，写作个性的锻造。通过
“
二
次作文
”
，学生习得写作的基 本方法，提高自己的审美欣赏能力，最终提高写作能力和水平。
正如沈从文先生说的：<
/p>
“
写作是要有信心，有热诚，不计功利，不问成败，正义感特别强，对
人生充满悲悯博大同情，而又能坚持到死去干的一分庄严工作。
”
我不 奢望学生以后以写作为
生，但我憧憬学生能把写作作为一种记录生活和情感的终身爱好。
所以
“
二次作文
”
，不仅仅
回归到技法的指导上，最终的落脚点应该是学生文心的养护。我们的孩子应该
有与生活相通
的心灵，敏感于世间万物的美好；应该有天马行空的大脑，畅游在奇思妙想
的幻境；应该有
书生诗人的气质，喜怒于花鸟虫鱼的意境
……
< p>只有抱有这样一种感性的情感，才能触发学生对
写作的喜爱。
传统的作文教学在讲评之后结 束本次作文。这种结束，对学生来说，很多地方不尽如人
意。讲评之后，学生明确了如何
改，却没有按讲评意图去改；很多中学生往往只看分数，批
语一扫而过，甚至不看。正如
一个人走错了路，回头有人告诉他如何去走，却没有去走，有
什么作用呢？学生对教师的
讲评意图处于感性认识阶段，对于如何去改，则不能落到实处，
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