新疆农业大学招聘苏州大学 普通心理学及答案年考研真题

是表征个体智力发展相对水平的一种指标，

斯坦 福—

比内智力量表首次采用。计算公式为

，式中

IQ

表示比率智商．

MA

表示心理年龄或智力年龄，

CA

表示实足年龄或实际年龄。

比率智商依赖智力年龄与实足年龄的比值。其局限性如下：

1

）心理年龄不可能永远随实足年龄的增加而增加，超过一定的年 龄，再按这个公式

计算就会得出智，随年龄增长而下降的结论；

（

2

）若两个智力测验的标准差不同，所得的结果便不能进行比 较。智力测验中已较少

使用，由离差智商代替。

3

．陈述性记忆

答：

。陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。

它可以通过语言传授而一次性获得。

它的提取往往需要意识的参与，

如我们在课堂上学

习的各种课本知识和日常的生活常识都属于这类记忆。

4

．技能

答：

技能是在活动中经过练习而获得的，赖以顺利完成活动的动作方式或动作系统。

人们从事活动的 行动是由一系列动作组成的，

这些行动能否顺利完成，

依赖于我们对组

不断成功地完成它。

于是这种实现动作的方式就巩固下来，

形成顺 利完成这一行动的动作系

统，也就是形成了一种技能。技能是对动作方式的掌握，不是动 作本身。

5

．问卷测验

答：

问卷 测验指用问卷的形式进行的测量，

可个别实施，也可团体实施，

或通过邮寄方

式实施。对问卷结果既可作定性分析，也可作简单的定量分析。

问卷中问题的主要形式有以下几种：

（

1

）回答是否同意某一观点，或对某事物是否满意或有兴趣；

（

2

）从几个可供选择的答案中挑选最符合自己情况的一项；

（

3

）确定自己对某一事物

(

观点

)

的态度或兴趣的程度；

（

4

）将所给的回答项按一定标准加以排列。答案较集中，数据易处理，但可能会囿于< /p>

研究者设汁思路的限制，

搜集不到全面的资料。

通常是两种 形式结合使用，

或先用开放式问

卷广泛收集资料，再针对问卷结果进行归 纳、整理设计出封闭式问卷。

6

．加因素法

答：

Sternberg

发展出来的。

相加因素法的基本逻辑是：

完成一个作业所需的时间是一系列信 息加工阶段分别需要的

时间的总和，

如果两个因素的效应是相互制约的，

即一个因素的效应可以改变另一个因素的

效应，那么这两个因素只作用于 同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，

即可以相加，那么这两个因素 各自作用于某一特定的加工阶段。

二、问答题（每题

8

分，共

80

分）

1

．反应时间如何受机体变量的影响？

答：

反应时也会以机体内部状态为中介对外界刺激作出反应的。

影响反应 时的机体变量

很多，主要有适应水平、动机和个体差异等。

（

1

）适应水平

适应指在刺激物的持续作用下，

感受器所发生的变化。

在反应时实验中，

应考虑被试的

感受性适应问题。

（

2

）动机

动 机是由于人的某种需要所引起的有意识或无意识的行为指向。

约翰逊的实验发现主试

所设计的一些附加动机能使听觉反应加快。

（

3

）个体差异

个体差异是指个体之间在品质和属性上存在的差别。反应时实验中常会遇到个别差异

的 问题。

即使研究耆能将上述内、

外的无关实验变量进行严格的控制，

但由于人们心理特点

的不同，每个人的反应时也是各不相同的，这就表现为反应时上的 个别差异。

个体差异也许是反应时实验中最棘手的问题。由于统计推断 和结论信度对样本量的要

求，

反应时实验必须要有多个被试，

所以实验中

如通常使用实 验设计来平衡由被试差异所带来的实验效应，比如被试内或被试间设计。

总之，适应、动机、个体差异等机体变量都是在反应 时实验中应给予注意的问题。

2

．什么是匹配法？

答：

匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。

（

1

）使用匹配法时，先要测量所有被试身上与实验任务呈高相关的属性，然后根 据测

得结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。

< br>（

2

）例如，进行“练习对射击效果影响”的实验研究时，先预测一下被试 打靶的成绩，

然后把两个预测成绩相等

（击中环数相等）

的被试分别分到实验组和控制组，

进而一一匹配

成条件相等的两组被试。 这种方法在理论上是可取的，但在实际操作上很难行得通。因为，

如果需对一个以上的特 性（或因素）进行匹配时，实验者常感到顾此失彼，甚至无法进行。

例如，实验者要同时 考虑年龄、性别、起始成绩、智力等因素，力图使所有因素均匹配成相

等而编为两组就很 困难了。

即使能解决此困难，

也将使很多被试不能参加这个实验。

更何况，

一些中介变量诸如动机、态度等，是无法找到可靠依据进行匹配的。因此，实际 应用中，匹

配法常常是配合其他技术共同使用的。

3

．简述环境因素在能力发展中的作用。

答：

环境在能力发展中的作用主要表现在以下方面：

（

1

）产前环境的影响

胎儿在出生之前生活在母体的环境中，

这种环境对胎儿的生长发育以及出生后能力的发

展都有重要影响。现代科学的 研究也证明，重视产前环境的影响有重要意义。

许多研究发现，

母亲怀孕的年龄影响到儿童智 力的正常发展。

产前环境的另一影响，

是

由母亲服药、患 病等因素造成的。

（

2

）早期经验的作用

从出生到青少年时期，

是个人生长发育的时期，

也是能力发展的重要时期。

据儿童身体

发育的资料表明，

人的神经系统在出生后的头四年内 获得迅速发展，

为能力的发展提供了物

质基础。

发展能力要重视 早期环境的作用，

这已为越来越多的事实所证明。

由动物抚育大的孩子，

能力发展明显落后，

这已是大家熟知的事实。

人们发现，

孩子落入动物环境的时间越早，智

力发展所受到的损害就越严重。

这种孩子即使回到人类社会，

也难以发展到正常人的智力水

平。在一些国 家里，

孩子进入育婴院后，

因其教育条件很差，

往往失去与成人进 行社会交际

的机会，在这种环境中长大的儿童，智力一般要比在正常环境中长大的儿童差 些。

某些实验研究表明，

丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。

孩子出生后，

如果睡在有

花纹的床单上，床上吊着会转动的音乐玩具，他们仰卧时，就 能自由地观察这一切。那么，

两星期后，他们就试着用手抓东西。而没有提供刺激的婴儿 ，这种动作要

5

个月时才出现。

研究还发现，

可能出现智力发展上的问题。

有安全感的孩子喜欢探索

环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。

4

．简述存在主义情绪的理论。

答：

（

1

）存在主义情绪理论主张：情绪意识是非反射性的，至 少在开始时如此。情绪

意识是对世界的一般意识。

简单的行为并不是、且从不能够是情绪。然而，有些行为初看起来似乎是情绪。例如，

人们假装愤怒或高兴。萨特称之为假造的或虚伪的情绪。

真正的情绪 则永远伴随着一种可相信的性质。

人按愿望给客体赋予新质，

然后相信这些

新质都是真的。

这意味着为了确定它是真的，

一种情绪自然就被 体验到，

这种体验并不能当

人愿意时就被简单地制止，也不能仅由于今人 不快而能被抛弃。

（

2

）该理论认为， 意识并非对情绪本身的意识。如果是的话，那么情绪就是虚伪的。

如果意识到我正在生气 ，

那么这就不再是真正的生气。

并非所有情绪都是成熟的。

敏锐的 情

绪给人以瞬时感觉。还有一种朦胧的直觉，带给人种模糊的感觉。

5

．简述智力三元结构理论。

答：

美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论，

试图说明更为广泛 的智

力行为。

斯腾伯格认为，

一个完备的智力理论必须说 明智力的三个方面，

即智力的内在成分，

这些智力成分与经验的关系，< /p>

以及智力成分的外部作用。

这三个方面构成了智力成分亚理论、

智力经验亚理论和智力情境亚理论。

（

1