吉林大学自考本科-吉林大学自考本科
.
单项选择题
< /p>
1
、学习者因自己的地理学习胜任能力而赢得相应地位的需要叫做：
1.
认知内驱力
2.
同伴内驱力
3.
自我提高内驱力
4.
附属内驱力
2
、素质教育目标主要包括：（
）
1.
知、技、智
2.
知、技、德
3.
知、能、思
4.
知、能、情
3
、地 理教学中的
“
概念形成
”
过程主要是：（
1.
感知的过程
2.
讨论的过程
3.
概括的过程
4.
演绎的过程
4
、地理思维方法包括以下的
1.
观察法
2.
比较法
3.
调查法
4.
实验法
5
、情境陶冶模式不包括下述中的：
.
）
.
1.
2.
3.
4.
创设情境
习题操练
参与活动
总结转化
6
、地理基本原理中的归纳式教学主要指：（
）
1.
2.
3.
4.
一般到个别
粗化到精细
个别到一般
表象到实质
7
、愉快教学模式不包括下述中的：
1.
2.
3.
4.
愉悦情境
趣中生疑
批评训斥
共享成功
8
、
20
世纪初，倡导
“
美育
”
进入学习内容的著名教育家是：
1.
2.
3.
4.
康有为
蔡元培
陶行知
叶圣陶
< br>9
、学习者因自己的地理学习胜任能力而赢得相应地位的需要叫做：
1.
2.
认知内驱力
同伴内驱力
.
.
3.
4.
10
、
自我提高内驱力
附属内驱力
教学目标设计<
/p>
“ABCD”
模式中
“C”
意指：
< br>
1.
2.
3.
4.
11
、
行为条件
行为主体
表现程度
行为动词
愉快教学模式不包括下述中的：
1.
2.
3.
4.
12
、
愉悦情境
趣中生疑
批评训斥
共享成功
教学心理学中的<
/p>
“
正迁移
”
指：
1.
2.
3.
4.
13
、
顺钟向迁移
逆钟向迁移
积极的学习影响
消极的学习影响
地理教学中
的
“
概念形成
”
过程主要是：
.
.
1.
2.
3.
4.
14
、
演绎的过程
概括的过程
讨论的过程
感知的过程
地理教科书的双层系统是指
:
1.
2.
3.
4.
15
、
形式与功能
活动与作业
文字与图像
正文与阅读
教学目标设计<
/p>
“ABCD”
模式中
“B”
意指：
< br>
1.
2.
3.
4.
16
、
表现程度
行为主体
行为动词
行为条件
E.A
1.
2.
3.
4.
年龄
性别
经验
家庭
.
. < /p>
17
、利用眼耳结合，激发学生积极情感促进其主动学习的教学方法是下述 中的：（
）
1.
阅读欣赏法
2.
聆听欣赏法
3.
视听欣赏法
4.
图片欣赏法
18
、姿态言语不包括下述中的：（
）
1.
站姿
2.
坐姿
3.
足姿
4.
行姿
19
、
情境陶冶模式不包括下述中的：
1.
创设情境
2.
习题操练
3.
参与活动
4.
总结转化
20
、地理教学策略中提到的
“
先行组织者
”
意指：（
1.
课前的教师备课
2.
课前的学生组织
3.
先于学习的引导材料
4.
先于学生的教师行动
21
、
.
）
.
地理教学中的
“
概念形成
”
过程主要是：
1.
2.
3.
4.
22
、
感知的过程
讨论的过程
概括的过程
演绎的过程
地理基本原理中的归纳式教学主要指：
1.
2.
3.
4.
23
、
一般到个别
粗化到精细
个别到一般
表象到实质
《地理教学论》的研究对象是：
1.
2.
3.
4.
24
、
地理教学现象
地理教学方法
地理教学系统
地理教学过程
素质教育目标主要包括
1.
2.
3.
知、技、智
知、技、德
知、能、情
.
.
4.
知、能、思
25
、地理教科书的双层系统是指（
）
1.
2.
3.
4.
26
、
文字与图像
活动与作业
正文与阅读
形式与功能
新课程中
“
教材
”
的基本含义是：
1.
2.
3.
4.
教材是范例
教材是读物
教材是方法
教材是课本
27
、合作学习的组织需要：（
）
1.
2.
3.
4.
多项选择题
同质分组
异质分组
男女搭配
就近结合
28
、地理教学评价的功能主要包括下述中的：（
）
1.
2.
3.
反馈调节
甄别选拔
划线定位
.
.
4.
展示激励
29
、地理课外活动的意义不包括下述中的：（
）
1.
2.
3.
4.
完善课程体系
享受新鲜空气
鲜活教学内容
促进身体发育
30
、《地理教学论》课程的核心四论包括下述中的：
1.
2.
3.
4.
教学目的论
教学评价论
教学媒体论
教学方法论
31
、地理教学质性评价的方法不包括下述中的：
1.
2.
3.
4.
情景法
档案袋法
榜样法
测验法
32
、地理说课的主要内容包括下述中的：（
）
1.
2.
3.
4.
说教师
说课标
说课时
说过程
33
、促进地理知识的应用包括下述中的：（
）
.