华中科技大学金融学-华中科技大学金融学
第
33
卷
第
2
期
2011
年
3
月
宁
波
大
学
学
报
（教
育
科
学
版）
V
ol.
33 No.2
JOURNAL OF NINGBO
UNIVERSITY
（
EDUCATIONAL SCIENCE EDITION
）
Mar.
2011
关键期假说与高职英语教学
张艳萍
（宁波天一职业技术学院
英语教研室，浙江
宁波
315104
）
摘
要：
根据关键期假说理论，分析了高职学生英语学习特点，提出了英语教学应遵循高职学生的语言学
习特点，利用成人学习优势采用相应的教学方法，即强化动机，淡化语音，重视逻辑思维活动，以达到最
佳的英语教学效果。
关键词：
关键期假说；二语习得；多重关键期假说；高职英语教学
中图分类号：
G718.6
文献标识码：
A
文章编号：
1008
< p>-0627
（
2011
）
02
-
0117
-
03
一、关于“关键期假说”
语言学习有无一个敏感期
（
Sensitive Period
）
或临界期（
Critical Period
或称关键期）在语言
习得研究中称之为关键期假说（
Critical Period
Hypothesis
） 。根据假说，语言习得存在一个最
佳年龄段，
在此年龄段里语言习得较容 易，
成功
概率较大；
超出此年龄段，
习得 能力受到一定程
度的影响，
难以达到近似目的语水平。
关 键期假
说最初由
penfield
和
Ro berts
于
1959
年在研究一
语习得
时提出，
最佳年龄划定在
9
岁之前，
之后
“大脑变得不灵活和固化”。
[1]
关键期
假说最初是针对母语习得而提出的，
随后在二语习得领域里进行研究，
主 要探讨二语
习得的起始年龄。
语言习得是一个复杂的心理认
知过程，
语言由不同元素构成，
包括语音，
句法
和语义等，
各元素的习得难易程度不同，
方式各
异，
除了学习年龄因素外，
语言环境和认知水平
起着重要作用，
靠生理机制决定习得年龄和学习
效果说服力不够。
部分行为证据和认知心理学证
据发现第二语言获得可能存在多个关键期。
“多
重关键期假说强调语言发展过程中不是只有一
个关
键期，
而是由多个关键期组合而成，
语言发
展是一个连续
的综合过程。”
[2]
关键期假说研究
发现语音、
句法和语义等语言要素有各自发展的
关键年龄，
各个不同年龄阶段有其自身的语言发
展特点，
外语学习终究是年龄小一 些好，
时间界
定仍难意见统一。
但
Lam endella
（
1977
）
认为
“强
收稿日期：
2010-12-10
调儿童时期
语言习得可能更具有优势但并不是
说以后就不可能语言习得”。
[3]
Snow & Hoefnagel-Hohle
进行过一项 实验，
他把实验对象按年龄划分，
分别为
5-31
岁，
3-60
岁，
8-10
岁，
12-15
岁，
18-60
岁，研究不同年
龄段二语习得情况发现：
1
）
成人在词汇，
词法，
句法习得能力强于儿童；
2
）成人短期 习得能力
强于儿童；
3
）年龄差异只影响某个方面的语言
习得。杜诗春教授认为，在适中的学习环境下，
青少年和成年人
也能在多方面和儿童一样学好
外语，甚至效果更好。
< br>Genesee
（
1987
）认为大龄学生比低龄学生
二语习得效果更好，小学生
“
会因过度学习二语
而抵消可能的优势
”
。
[4]
高职生虽然超过了二语习得关键年龄，
但可
< br>以通过挖掘和培养其他方面的语言能力得以弥
补，提高语言习得效果。
二、高职学生的英语学习特点
多重关键期假说
符合语言学习规律，
从事高
职英语教学工作者应了解高职学生语言学习特
点和认知发展规律，
使高职英语教学得以成功实
施。
1.
高职学生的英语学习目的明确，绝大部
分学生为了获得社会的承认或通过某项考试而
学习英语。
性和积极性，
但由于高职学生自 控力不很强，
自
主学习理念以及如何实施自主学习需要教育和
作者简介：
张艳萍（1965-）
，女，浙江宁波人，讲师，主要研 究方向：心理语言学、应用语言学，等。E-mail：aliceimagination@