我的大学摘抄-我的大学摘抄
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TECHNOLOGY
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2010
年
第
17
期
哈佛大学研究生课程教学特色及启示
谭
鑫
（
上海理工大学管理学
院
中国
上海
200093
）
【
摘
要
】
< br>研究生培养质量深刻影响到国家政治
、
经济
、
军事
、
文化等方面的发展
，
而课程教学又是研究生培养中最重要的环节
< br>。
哈佛大学凭
其独特的课程教学内容
、
教学方式和教学评价
，
充分地调
动研究生科学研究的积极性
，
保证了研究生的培养质量
，
为美国输送了大量的人才
，
< br>这
些成熟的经验都是值得学习和借鉴的
。
通过比较和研究
，
结合我国的国情
，
提出针对教学内容
、
教学形式以
及教学评价三个方面的改革建议
。
【
关
键词
】
课程教学分析
；
研究生培养质量
；
哈佛大学
0
引言
研究生教育是高等教育结构中的最高层次
< br>,
其培养质量深刻影响
着一个国家政治
< br>、
经济
、
军事
< br>、
文化等方面的发展
。
进入
21
世纪以来
,
我
国的硕士点大量增加
,
博士点也超常规发展
,
研究生招生规模迅速
膨胀
,
从
2001
年到
2
007
年
，
研究生招生人数从
17
万扩大到
41
万<
/p>
，
增
长
2.4<
/p>
倍
，
年均增长
1
5.8%
，
目前在读的硕士研究生和两年制研究生
数量已达
120
万
①
。
研究生招生规模的迅速扩大在给我国带来历史发
展机遇的同时
,
也使研究生培养的质量问题凸现出来
。
本文在前人研
究的基础上总结了哈佛大学在
研究生课程教学方面三项特色
：
其独特
的课程教学内容
、
教学形式和教学评价
。
比较和研究哈佛大学在研究
生的课程教学方面的先进经验
,
提出针对我国特色的研究生课程教学
方面
的建议
。
1
目前我国高校研究生课程教
学存在的问题
我国研究生教育课程教学内容陈旧
,
更新缓慢
,
甚至有些教师的
讲义一直沿用以往的
，
不能及时补充新知识
，
改善自己的知识结构
，
教
学内容体现不出学科发展的前沿性
，
无法启发
研究生去探索新的知识
和观点
。
并且存
在因人设课
、
随意开课的现象
，
尽管我国研究生教育改
革已把课程教学内容的更新作为一项重要内容<
/p>
，
但与国际一流研究生
教育机构相比
，
仍然存在差距
，
课程体系的前瞻性和国际化仍不足
。
在
研究生教学过程中
，
教授主讲是非常普遍的
，
课程讲授方式与本科生
差别不大
，
教师在教学中投入精力严重不足
，
上
课满堂灌
，
甚至将专业
知识系统化
、
条理化后灌输给学生
,
< br>学生则是被动地接受
，
忽视学生的
主体地位
，
抑制学生的个性发展
。<
/p>
对课堂讨论与研讨会不够重视
,
研讨
会不但少见
，
且常常流于形式
，
多数学校对这类形式的授课方式既没
有详尽的要求
,
也不提供必须的便利条件
。
讨论的问题多为定论
，
在讨
论过程中
“
导师定基调
，
学生再发言
”
也是家常便饭
。
在这种情况下
，
研
究生忙于各种资格考试
、
社会实习
< br>，
为自己的就业谋出路
，
很少会
有时
间去潜心阅读和思考
，
课堂教学无
法调动激发研究生熟悉前沿成果和
掌握基本文献的积极性
。
课程评价不合理
，
以偏文科为例
，
通常分为两
种
：
其一是课程类型为必修的
，
大多数老师都会要
求研究生考试并提
交一篇课程论文
。
其
二是选修课
，
通常是课程论文或几次有主题的文
字讨论稿
。
这两种课程评价方式都是总结性评价
，
根据一次考试或论
文来评判研究生通过课程
学习所掌握的知识与能力
，
基于此
，<
/p>
许多研
究生通常在考试期间恶补一下就可以简单交差
，
加上教师考核不严
，
学生
就自然缺乏努力探索
、
科学探讨的积极性
，
容易产生懈怠情绪
，
从
而影响到研究生培养的质量
。
2
< br>哈佛大学研究生课程教学的主要特点分析
2．1
教学内容
广泛
，
突出前沿性和国际化
。
每个学期开学之前
，
哈佛大学研究生的课程目录
都会提前将这门
课程的讲义通报给学生
，
但没有专门的讲义
，
也很少有统一教材
。
教授
们一般给每门课开列出一系列文献目录
，
指导学生阅读原著
，
或从许
多原著中复印出一些重要部分给学生
，
让学生产生兴趣后去细读原
著
，
并引导
他们通过阅读寻找问题展开讨论
。
约瑟夫
·
奈一学期列出的
阅读书目多达
11
本
，
文章
20
0
多篇
②
。
在
课堂上
，
教授旁征博引
，
将最
新
、
最有代表性的材料
和观点介绍给学生
，
引导学生独立思考和表达
< br>自己的想法
。
案例教学是哈佛大学比较有创造性的教学实
践
，
有
5
万<
/p>
个案例供教学科研使用
③
，
这种教学方法将课堂与社会
、
生活紧密结
合
，
积极地调动教师和学生在课堂上的积极性
，
最大化参与度
，
保证研
究生的培养质量
。
正如哈佛前校
长德里克
?
博克指出
：“
在大学
，
最明显
的需要是停
止对传授固定知识的强调
，
转而强调培养学生不断获取知
识和理解知识的能力
。
这个转变意味着更加强
调学术研究的方法
，
强
调论述和演讲以
及掌握基本语言的方法
，
掌握这些方法是获得大量知
识的途径
。
”
哈佛大学研究生教学
内容更强调前沿性和创新性
。
不仅要求教师
置身于学科前沿
，
密切追踪学术发展的新动向
，
还要及时给教学内容
注入新资料
< br>、
新观点与新思路
。
教学重点不
在于传授自己的观点
，
而是
广泛介绍各
家的流派和学说
，
让学生在不同学说中寻找新的前沿新知
识
。
哈佛教授布置给学生的书评是很好的制度
，
让学生勇于提出自己
对名家高论的看
法和建议
，
勇于质疑
，
从而加强学生对知识和科学的
探索
。
< br>同时学校还通过各种校内和校际的学术活动
，
如学术报告
会
、
研
讨会
，
邀请外国的专家
，
教授举行讨论和作专
题报告等
，
开展国际间的
学术交流
，
以开阔视野
，
使
学生能够走在国际学术前沿
，
具
备
国
际
思
维
。
< br>2.
2
课程形式强调学生的参与性与参与质量
哈佛大学研究生的课程大致分为大课
(survey
course)
、
研究讨论班
(seminar)
、
会议式课程
(conference
course)
。
和国内现行的课程最为接近
的是这种大课
，
以教授每周两次的讲座为主<
/p>
。
不同的是
，
哈
佛的大课除
了每周教授授课之外
，
还有
由助教
（
通常由指教教授的研究生担任
）
安
排的一小时基于教授的讨论和阅读材料而开设的课堂讨论课
(
通常为
section)
，
从而让学生在讨论中去消化教授所讲授的知识
。
研究讨论班
(seminar)
，
所有选课的学生必须完成指定的阅读材料并在课堂上参加
集体讨论<
/p>
，
教授起着引导和评论员的作用
。
会议式课程更是比较独立
的课程
，
其实上课的基本上是学生自己
，
教授经常只是会议
的主持人
而已
。
学生轮流就共同阅读的
书或文章做全面评论
，
然后和在座的其
他同学讨论
。
因此
，
< br>哈佛研究生的阅读量之大可想而知
，
而留学生的压
力相比之下更大
，
但是他们普遍感觉收获颇丰
。
以肯尼迪政府学院为
例
，
每一次课后
，
经常有
30-50
页的阅读
，
有
1-2
个小组案例讨论
，
有
书面作业
，
期末要
完成长度为
20-40
页的论文
1-2
篇
。
课外功夫至少
是课内的
3-4
倍
④
。
也就是说
，
中国学生去哈
佛求学
，
每选一门课
，
就意
味着每星期要读几百页文献
，
还要找出问题拿到课堂上去讨论
，
这种
情况下每学期修读
3-4
门课
，<
/p>
阅读和思考的量是相当大的
，
需要强调<
/p>
的是
，
问题的讨论在得到教授的指点下<
/p>
，
思考就会加深一步
，
< br>正是这种
厚积薄发的模式为研究生培养质量打下了良好的基础
。
2．3
采用综合性评价
，
全面提高研究生创新和科研能力
哈佛大学的考核评分并不会只凭期末一
纸考卷定成绩
，
通常会根
据出勤率
、
历次作业
、
期中
考试
、
期末考试几方面的情况而定
。<
/p>
而且研
讨课一般是没有考试
，
成绩主要由出勤率占
30
％
，
两篇短文各占
15
％
，
一篇达到发表水平的书评文章
（
对
2-3
本书的比较评论
）
占
40
％
。
在这
种学习方法下学习
，
对知识不求甚解的死记
硬背是行不通的
⑤
。
正是这
种重过程不重结果的考核方式才培养了哈佛研究生的独立思考
，
善于
辩论和写作的能力
。
例如
，
肯尼迪政府学院罗杰
·
波特讲授的
《
美国政
府
与商界的关系
》
的考试题目是
，
选择美国国内一项重大政策为总统
写一份备忘录
，
A4
纸
，
12
号字
，
双倍行距
< br>，
全长不超过
3
页
，
原因很简
单
，
无论多重要的材料
，
如果超过
3
页纸
，
总统是没时间看的
⑥
。
与之相
对比
，
我国的研究生考核和本科生的考核没有很明显的差别
，
学生的
独立思考
、
思辨
、
表达和写作的能力锻炼不足
，
对于研究生的培养还是
存在很大的积弊
。
3
对我国研究生课程教学的启示
667