青岛理工大学就业信息网浅谈大学生创新思维的培养(毛概论文)

浅谈大学生创新思维的培养

一、引言

建设创新型社会的口号已经喊了很长 时间，

但即使作为社会思想

非常活跃的大学校园，创新思维依然对于很多 大学生比较陌生与遥

远。

现在大学中有关创新的组织社团不在少数，

同时各种创新平台也

为学生创新思维的发展提供了一些方式。

我通过自身经历及调查了解

了同济大学的现状

:

现在同济 的社团组织中有校团委科技服务中心，

主要负责学校创新活动的组织工作，

同时有些小型社团也在围绕某些

特定方面有创新活动，

如我校汽车协会 等。

作为材料学院团学联科技

部的一员，

我和团队其他同 学也会和相关院系，

比如机械工程学院联

合举办一些科技节等活动来鼓励 大学生参与科技创新。

但这些组织社

团等主要是作为一个组织联系或提供 服务平台来鼓励学生创新，

本身

缺乏专业性。

这些活动多 数都不会引起太大的反响，

在整个同济的影

响不大。

再看各种平台， 如上海市创新实践项目，挑战杯，陈嘉庚杯，大

学生创新实践计划

（

SITP

）

等有关创新的竞赛或项目等，

虽然报名学< /p>

生数量或项目数量很多，

但最后结题率很低，

而竞赛得奖也 只是凤毛

麟角，

在大学中的影响力还是很有限。

所以我想 通过自身创新体会及

对学校创新制度的分析来给出对于大学生创新思维普遍培养方式的< /p>

建议。

二、分析原因

在引言中提到，

我校在学校组织方面主要由校团委科技服务中心

负责，本人曾是该部门的工作人员。作为 一个团委服务部门，校团委

科技服务中心主要是负责组织一些科技活动及参与到各项竞赛 答辩

的宣传及后期工作中，其面对的受众主要是对科技创新有兴趣的学

< br>生。由于资金有限，在组织活动方面也会感到力不从心，能力有限。

绝大部分学生 无法以学校组织活动的形式培养创新意识。

再看对创新较为热情的同学：以材料学院为例，第五期

SITP

项

目中申报的项目数多达

50

多 个，但最后能够完成项目答辩并最终结

题的仅有不到十个。

之后我又针对 这个学期的上海市创新实践项目做

了一个网上问卷调查，

发现有高达

50.4%

的项目来自于本专业导师的

引导，

20.8%

的项目来自于相关过去的未完成项目，仅有不到

30%

的

项目是来自于学生自己的创新想法。

又通过分析学生报名参加该项目< /p>

的动机发现，大多数学生是以跟风的态度报名参加的，参与人数中

60.1%

的同学是完全参与到立项人的活动中，起初没有自己的想法。

只有

13.2%

的参与学生称自己有自己的创新想法并进行了本次实践。

这样的创新实践能有多大作用值得怀疑。

可见即使去参加有关创新活

动的同学其创新意识也有待进一步提高。

再将视野转向全校 ，

我调查了身边的一些同学，

他们对于创新的

看法让我找 到了问题的根源。以下是摘取的一部分回答记录：

刘同学（我院奖学金 获得者）

：

“创新与我们有什么关系，把考试

考好，绩点 上去才是硬道理”

;

< /p>

王同学

（同寝室的同学）

：

“创新就是那些 对科技感兴趣的学生做

的嘛，又不是大家都得创新”

;

郑同学

（机械学院好友）

：

“创新挺难的，

我们专业知识这么缺乏，

能有什么创新？”

唐同学（原传播与艺术好友）

：

“我们文科专业，创新点少，你们

理工科应该努力创新啊！

”

在被问到他们的创 新意识怎么样时，

他们几乎全部回答很少有创

新意识，理由就如上面回答 中所言。有的认为创新只针对科技；有的

认为创新没必要，没动力；有的认为自己专业知 识少，很难创新；也

有的认为自己专业不适合创新。

< br>这些同学的回答可以反映出我们现在绝大部分大学生十分缺乏

创新意识，

一方面是他们对于创新意识的理解有些狭隘，

另一方面没

有很好地 激励方式或制度来促使所有大学生开动脑筋，积极创新。

经过分析，< /p>

笔者认为由于大学未能把创新思维及实践能力纳入到

考核学生的综合成绩标 准或所占比重太小才是根本原因。

同时由于现

实社会的影响，

在考

试的制度瓶颈下 越陷越深，

对创新意识理解有误，

这些原因也直接导

致了 大学教育方式的扭曲及创新思维教育的缺陷。

要想真正实现大学

生创新意 识及思维的普遍提高，

必须将大学生的创新思维能力考核纳

入学分范畴，

通过各种方式综合评估出学生创新学分的绩点，

只有这

样 才能真正激发大学生的创新思维能力，

活跃大学校园，

使大学的思

想更富创新精神。

下面我将以个人经验及经历为线索，

分析如何让学

生真正理解创新意识，

同时改革大学创新制度，

将学生的日常 创新思

维表现体现在具体的学分上。

三、解决方案

（一）主科必修课增加“联想学分”

【个人经历】

：

我经常在必修 课中听到老师由此学科产生的种种联想。

就以本人

所学专业材料类为例，

有一门必修课叫工程力学。

其中讲到梁的受力

分析时老师 结合社会实际说，

我们要想做国家的栋梁，

就要学会弯曲，

只有弯曲才能产生力的作用，造福国家，对社会产生影响。短短的一

句话就让学生了解 了梁的弯曲受力使其产生力的作用的原理。

同时也

告诉我们一个人生哲理 就是我们要先学会适应社会才能真正对国家

社会做出贡献的道理，

如果不 学会在逆境中成长如何展现自己的力量

?

另一个例子，

在 学大学物理有关熵变化这节的内容时，

我知道了一个

自然规律，

就是一切自发的反应变化都是熵增变化的，

即从有序到无

序是自然 变化的，而从无序到有序则需要外界提供能量才能发生的。

笔者以此联想到社会亦是如此 ：

国家发挥的作用就是提供外在的能量

使社会变得有序，但这种方式归根 到底是违背自然规律的。在“毛邓

三”的学习中我们知道，社会性质的最高阶段是共产主 义社会，是真

正“无序”的，这个“无序”是说人们自由，无需用国家机器外在提

供限制来约束人们的行为。而这也与老子思想中“无为而治”的终极

理 想在一定程度上有相似之处。

也许笔者的想法有待进一步探讨，

但

这种将自然科学与人文科学相结合而联想创新的思维习惯却是很重

要的，

但现在很多大学生恰恰在这方面有所欠缺。

以上两例中第一例

让 同学们上课感觉平添乐趣，

将哲理与自然科学相结合使同学们的听

课效率 提高，

而笔者自己的一例则给自己也带来了无尽快乐，

后来与

物理老师分享自己的想法，

他也认为这种方式很好，

真正理解了自然