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（总第１７４期）
比较教育
研究
ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｒｅｖｉｅｗ
Ｇｅｎｅｒａｌ‘衬：．１；互
Ｎｏ．
１１，２００４
美国一流大学开展网络远程教育的特点及反思①
易娜，李海霞，吴庚生
（清华大学电教中心、现代教育技术研究所，北京１０００８４）
【摘要】本文对几所美国一流大学开展远程教育的课程设置、管理和财政等问题进行了比
较和分析，总结了其发展的主要特点，并得出一些启示和反思，以期对目前国内大学网络
远程
教育的发展提供一些借鉴。
［关键词】美国一流大学；网络
远程教育；发展模式；效益
中图分类号：Ｇ６４２．０
文献标识
码：Ａ
文章编号：１００３—７６６７一（２００４）１ｌ一００３２—０５
一、背景
随着全球信息时代的到来以及美国信息化程
度在全世界的领先，美国成为较早开始应用网络
媒体进行现代远程教育的国家，建立在
双向交互
电子信息通讯技术基础上的新一代网络远程教育
已经成
为美国一流大学的重要教育形式之一。据
有关文献介绍，…美国有４４％的高等学校向全
社会
提供各种网络远程教育，接受网络远程高等教育
的学生约占
全日制在校生的３２％。此外，还有
２１％的高等学校计划在今后３年内开展现代网络<
/p>
远程教育。学历教育是美国高校网络远程教育的
主要形式，约有１
３４．３万人攻读学历或学位课程，
现代网络远程教育开设的学历、学位课程数达到
４．９万个，基本覆盖了美国高等学校的所有学科和
专业。在这些开
展网络远程教育的美国大学中，一
流大学占相当大比重。
这些一
流大学借助传统校园的历史品牌和资
源优势开展不同层次、不同形式的网络远程教育
已是大势所趋，如：哈佛大学、麻省理工学院、斯坦
福大学、波士顿
大学、纽约大学、哥伦比亚大学等
都具有完善、先进的现代网络远程教育设施，提供
较高质量的课程设置和电子课件。现代网络远程
教育不仅使美国一流
大学传统的面授教育向校外
延伸，使原有教学资源得到更为充分的利用，而且
也促进了传统面授教育的发展。
本文将整理和分析美国几所一流大学开展网
络远程教育的概况和现状，主要从教学情况、管理
状况以及财政
状况等几方面来总结其发展特点，
并进行总结和反思，希望能够对于国内大学的网
络远程教育的发展有一定借鉴作用。
二、美国一流大学开展网络远程教
育的
特点
１．课程层次全面．形式灵活多样
各所大学开设的网络远程教育的课程层次包
①论文受教育部人文社会科学研究“十五
”规划项目资助，项目号：０１ＪＡ８８００２７。
作者简介：易娜（１９７８一），女
，山东人，清华大学电教中心、现代教育技术研究所研究生；
李海霞（１９７４一），女
，山东人，清华大学电教中心、现代教育技术研究所讲师；
吴庚生（１９４６一），男，
江苏人，清华大学电教中心、现代教育技术研究所教授。
一３２—
万
方数据
Ｎｏ．１１．２００４
璺竺型盟！．１７４
２２２。。。。２２２５２２２２２２２２。。。。。２２２２
２２２＝２２＝２＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝一＝＝＝＝＝＝＝＝２＝＝＝＝＝＝＝＝
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝≥＝＝＝＝＝三三兰
ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｒｅｖｉｅｗ
比较教育研究
２００４年第１ｌ期
（总第１７４期）
含大学预科、本科教
育、硕士研究生教育，少数还
有博士研究生教育。在课程形式上也灵活多样：旁
听制、学分制、非学分制、辅修专业（第二学位）、文
凭教育、学位教育
等。不同的学校根据其自身特
点，在课程层次与课程形式上重点有所不同。
斯坦福大学是美国较早开展网络远程教育的
高校之一，目前提供２５０门以上
的研究生课程，提
供的课程紧密结合斯坦福大学在工程、技术和科
学学科方面的资源优势，课程涵盖工程研究生学
位课程、非学位的工程学分课程、证书
课程等。麻
省理工学院则开全美之先河，从２００１年起，要在
１０年内将麻省理工学院几乎所有课程材料做成电
子课件，供全世界免费自由下载。到目
前为止，已
经在网上发布大约５００门课程材料。波士顿大学
的
网络远程教育以本科、硕士层次的教育为主，提
供学位课程教育和毕业证书课程教育（非
学位）两
种。而哥伦比亚大学则以提供硕士研究生课程教
育为主
，规模之大和课程之全在全美大学中名列
前茅，涵盖几百门课以及几十个院系，并且开发
了
４，０００多个课时的完善的ＭＢＡ网上课程。
在课程的开发
和传送方面，除学校自主开发
之外，许多高校还寻求多种合作途径，与其他高校
共享资源，或者与企业、学术机构、政府组织合作
开发传送课程。哥伦比
亚大学投入２，５００万美元
建成一整套网络远程教育设施，同时还与斯坦福
大学、芝加哥大学等高校以及一些出版商进行课
程资源的共享。斯坦福大学
网络远程教育的办学
则始终遵守的一个潜在原则——坚持多方合作，
它没有像哥伦比亚大学那样耗费学校大量的资金
投入，而是跟４５０多个公司以及政
府组织合作，通
过广播、电视、录像带以及互联网等为５，０００多名
< br>学生提供网络远程学习服务。【２１
２．对大学有一定的依附关系
美国一流大学的网络远程教育依赖于传统校
园和教学的品牌和资源优势，在资源
、师资、管理
等各方面依附于大学。网络远程课程的开发传送
由
专门的机构负责，但是网络远程课程的内容则
由各学院、各系负责提供；网络远程教育学
生的招
收、组织和管理由专门机构负责，但是主讲教师和
辅导教
师一般也由各院系负责该课程教学的教师
担任。很多学校在网络远程教育的门户站点上详
万
方数据
细地提供了担任每一
门课程的教师的履历信息以
及学术著作，如哥伦比亚大学（参见：ｈｔｔｐ：／／
ｗｗｗ．ｃｅ．ｃｏｌｕｍｂｉ＆ｅｄｕ／ｓｔｒａｔＣｏｍｍ／ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ＆ｃｆ
ｍ）、
哈佛大学（参见：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ
< br>ｈａｒｖａｒｄ
ｅｄｕ／
２００３—０４／ｐｒｏｇｒａｍｓ／Ｄ
ｉｓｔａｎｃｅＥｄ／ｆａｃｕｌｔｙ／；
ｊｓｅｓｓｉｏｎ－
ｉｄ＝ＰＬＣＮＪＣＧＡＧＭＭＢ）等。
美国大学的网络远程教育一般都属于专门的
继续教育学院或者相应的网络远程教育管理部门
管理。有的学校由于
开展针对不同层次、不同对象
的网络远程教育，同时有好几个学院或者部门进行
网络远程教育招生，如波士顿大学就有都市学院、
远程教育部、常青教育
计划以及合作教育中心等几
Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｉｎｔｅｍｃ
ｔｉｖｅ”主页作为门户，
比亚大学主要是由继续教育学院进行网络远程教
（Ｓｔａｎｆｏｒｄ
Ｃｅｎｔｅｒ
ｆｏｒ
Ｐｒ ｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ
Ｄｅｖｅｌ叩ｍｅｎｔ，简称
“ｓＣＰＤ
”）的机构来组织、管理和进行远程教学。哈
Ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ
ｓｃｈ００１）负责。
３．明确的收费标准。方便的资源利用和财政
< br>美国一流大学由于其财政力量比较雄厚以及
出于对大学品牌的慎重，进行网络远程
教育的启
比较谨慎、保守，如斯坦福大学，一直同公司和政
一般
而言，开展网络远程教育的美国一流大学
中包括课程代码、学分数、每学分所需交纳的学
费、
一３３—
个部门招收网络远程教育的学生，但这几个部门都
通过“Ｂｏｓｔｏｎ
提供各种详细的招生以及课程信息，而这些
在线课
程都由“远程教育管理办公室”统一管理。…哥伦
育。斯
坦福大学由一个叫做斯坦福职业发展中心
佛大学远程教育的各项组织工作则主要是由哈佛
拓展学院（Ｈａｒｖａｒｄ
资助
动资金
主要来自校方，由校董事会做出决定，这样
就避免了商业资金注入后带来的一些负面效应
。
但是也有学校在校方资金和资源投入等方面一直
府组织保持合
作，校方没有投入过多的资金和资
源，但是这种合作也引起了在知识产权的保护、利
益分配、对斯坦福校名使用等方面的一系列有争
议的问题出现。【４
１
在其门户网站的招生主页上都清楚列出了不同学
历层次和不同
专业的招生信息，每门专业的主要课
程、课程代码、开课时间和收费情况等。以波士顿大
学为例，表１列出了某门本科课程的收费标准，其
课程成本、课
程成本＋技术费用、课程成本＋费用
２００４年第１１期
（总第
１７４期）
比较教育研究
Ｎｏ．１１．２００４
Ｇｅｎｅｒａｌ
Ｎｏ．１７４
Ｃｏｍｐ眦ｔｉＶｅ
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｒｅｖｉｅｗ
＋注册费用等，并
在备注中详细注明了技术费用的
计算情况和注册费用的收取情况。哥伦比亚大学继
续教育学院则在网站相关信息中除列出明确的学
费标准之外，还详细的
将其他费用进行了明确的划
分，主要有学校设施使用费、语言资源中心使用费、
国际服务费、其他课程相关费用等。表２是２００３年
秋季一２００４年
春季学期哥伦比亚大学继续教育学
院门户网站上列出的课程学习费用。
< br>表１．波士顿大学某本科课程收费标准
课程代码
ＧＭＳ<
/p>
ＢＴ
４
４４０
０Ｌ
学分
成本＼每学分
￥２６０
课程成本小
计
￥１。０４０
小计＋技术费用
￥１．
２４０
小计＋注册费用
￥ｌ。２８０
资
料来源：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｂｕ．ｅｄｕ／ｉｎｔｅｍｃｔｉｖｅ／ｏｌｌｌｉｎｅ
表２．哥伦比亚大学继续教育学院２００３年秋季一２００４年春季学期课程学习收费标准
３学分
（适用于一学期内想要获得完整的３个学分的学生）
一个学期内少于或多于３个学分的
非学分的外语课程
非学分创造
性写作课程
资料来源：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｅ．ｃｏｌｕｍｂｉａ．ｅｄｕ／ｂｉ
ｏｔｅｃｈ／ｔｕｉｔｉｏｎ．ｃｆｍ
￥９５０每学分
￥ｌ，２
５０每门课程
￥２，４００每门课程
￥３。２５０
美国开展网络远程教育的一流大学一般尽可
能为参加网络远程教育的学生使用
传统大学的校
内资源提供方便，如：图书资源、机房、附属医院
（医疗站），并有一定的财政资助政策以及奖学金
政策。如在哥伦比亚大学，所有参加网
络远程教育
的学生都可以申请私人贷款或者分期付款来帮助
自己
交纳教育所需费用，该大学的网站支持学生
在线申请这些贷款并给出了贷款偿还的具体措
施。纽约大学也为在线学校的学生提供名为
“Ｇｌｏｂａｌ—Ｃ
ｉｔｉ
Ａｓｓｉｓｔ
Ｄｉｓｔａｎｃｅ
Ｌｅａｍ
ｉｎｇ
此取得了比较好的经济效益和社会效益。
作为著名的研究
型大学，哥伦比亚大学投入
２，５００万美元建成一整套网络远程教育设施和
４，０００课时的ＭＢＡ网上课程，试图与斯坦福大学、
芝加哥大学等几所
一流大学及出版商合作开发网
络远程教育却未能达到预期效果。这可能既是教
育市场预测的失误，也是学校功能定位的偏差。ｂ１
较早开始网络远程教育
的纽约大学，于１９９８
年建立了全资机构——纽约大学在线，这所机构
于２００１年１２月倒闭。在其经营的３年时间中，纽
约大学共投资了约２’５
００余万美元，但在该机构注
册的学生人数一直很少，最高时也只达到５００人，
过低的投资回报率最后导致了它的关闭，但是纽
约大学有关负责人声称
他们将继续提供远程课
程，部分将通过纽约大学的职业与继续教育学院
< br>进行。有关专家认为，在一所大学内部进行网络远
程教育课程可能是最好的方式，
存在于高等教育
机构内部的在线学习仍然在强劲地增长，大约有
几千学员在线学习，他们认为，纽约大学在线的失
败并不代表着在线教育产业的失败。№
１
斯坦福大学一直被誉为美国网络远程教育的
领军者，它是第一
所通过互联网提供同步带有音
Ｌｏａｎ”的学习
贷款。
４．经济与社会效益参差不齐
目前大多数一流大学从事网络远程教育的机
构是既相对独立又隶属于大学的盈利机构，除麻
省理工学院对全
球免费开放电子资源之外，其他
各高校的网络远程教育一般都是收费教育，但是
盈亏状况不一。
波士顿大学从２００１年才开始公布第一门网
络课程，在美国同类大学的网络远程教育中起步
较晚，但波士顿大学历来以
教学质量著称，其网络
远程教育也注重维护学术的严肃性，把教学效果
< br>好、质量不低于面授、学生满意作为最终目标，因
一３４一
万
方数据
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