-
2004
年第
6
期
[
总第
187
期
]
现代教育科学
M OD ERN
EDU CA T I N SC IEN CEO
斯坦福大学的创业教育及其启示
赵淑梅
在此基础上得出以下三点启示
:
一是树立科学的创业教育观
,
二是构建较完善的创业教育教学体系
,
三是营造良
好的创业环境。
[
关键词
]
斯坦福大学
创业教育
[
中图分类号
]
G 64911
[
文献标识码
] A
[
文章编号
] 1005
—
5843 ( 2004) 06
—
0017
—
04
[
作者简介
]
赵淑梅
,
吉林省教育科学院副研究员
(
吉林长春
130022
)
大学创业教育兴起于
20
世纪
70
年代的美国。
硅谷大批企业的创立和师生成功的创业有 力地刺激和推动了美国经济的发
展
,
创业教育自此受到 了前所未有的关注。
据斯坦福大学相关人士估计
,
1988 1996
年硅谷总收入中
,
至少～有一半是由斯坦福大
学师生创办企业创造的
;
而据美国官方最新统计
,
斯坦福大学毕业生的收入居美国高校毕业生之首。
这骄人的业绩 使斯坦福大
学的创业教育成为人们关注的焦点。
关于斯坦福大学的创业教 育目前尚无人涉猎
,
而这方面的研究对于我国刚刚起步的大学创业
教育无疑是大有裨益的。
一、
斯坦福大学的创业教育
(
一
)
办学理念中有明确的创业教育思想
斯坦福大学的创建正逢美国产业革命和高等教育改革之时
,
这使它的办学理念无不刻着时代的烙印
,
无不显示着务实、
创业的精
神。
斯坦福大学在创建之初便确立了鲜明的办学宗旨
,
即
“
使所学的东西都对学生的生活直接有用
,
帮助他们取得成功。
因此
,
它
的目的是以整个人类的文明进步为最终利益
,
积极发挥大学的作用
,
促进社会福祉
;
教导学生遵纪守法
,
尽享自由给人的快乐
;
教育学生尊重和热爱民主政体中蕴含的崇高原则
——
< /p>
因为这些崇高的原则源于人们生活、
自由和追求幸福所拥有的不可剥夺的
< p>权利
”
。这一宗旨既体现了学以致用、学以创业的思想
,
又体现了崇尚原则的思想
,
这是当时社会所追求的理想主 义和现实主义
相结合的产物。斯坦福本人作为实业家
,
既懂得教育对于振兴实业的重要性
,
又晓得实业界需要什么样的教育、什么样的人才。
因此
,
他明确提出
,
斯坦福大学的培养目标是
:
“
造就有文化教养的、有实用价值的公民
,
这些人在校期间必须为今后各自选择的
职业做好准备
,
以便成就计日可待。
”
这是学校办学理念的具体化
,
这一既重学又重术
,
学、术结合的具有创新性的办学思想
,
既
抛弃了美国东部老牌大学重学轻术的陈规
,
又弥补了农工学院的不足
,
还借鉴了柏林大学注重研究的经验
,
为培养高素质人才开
拓了一条新路。老次开学典礼上指出
:“
请记住
,
生活归根到底是指向实用的
,
斯坦福为了使该校的办学理念和 开创精神发扬光大
,
在首你们到此应该是为了为自己谋求一个有用的职业。
但也应明白
,
这必须包含着创新、进取的愿望
,
良好的设计和最终使之
实现的努力。
首 任校长乔丹更进一步说
:“
我们的大学
”
虽是最年 轻的一所
,
但它是人类智慧的继承者。凭着这个继承权
,
就不愁
没有迅猛而茁壮的成长。
“
我们师生在 这第一
”
个学年的任务
,
是为一所将与人类文明 共存的学校奠定基础。
这所学校不因袭任何
传统
,
无论何人都无法阻挡它的去路
,
它的路标全部是指向前方的。< /p>
”
这便是影响着斯坦福及斯坦福人发展、
成长的办学理念
< p>,它
所包含的求真务实、勇担风险、
勇于创新的精神不仅成为推动斯坦福及斯坦福人不断开拓进取的内在动力
,
同时也为斯坦福创
业教育的开展奠定了重要的思想基础。
(
二
)
有较完善的创业教育教学体系
斯坦福大学不仅有明确的创业教育思想
,
而且在教育教学体系的建构中得到充分体现。
1
、
有一支富有特色的师资队伍
为推行创业教育
,
他们十分注重物色最优秀的教师
,
决不要那种徒有虚名或游手好闲的人担任教授。
在此思想指导下
,
聚集到斯
坦福大学的教师都是一流的。目前
,
斯坦福大学有教职工
1 534
人
,
其中
61%
的人取得终身教授资格
,
208
人为全国艺术和科学
院院士
,
110
人为全国科学院院士
,
70
人为全国工程院院士
,
20
人为全国教育院院士
;
18
人获得过诺贝尔奖
,
4
人获得过普利茨奖
,
20
人获得过全国科学金质奖。除了这些精明强干的专职教师队伍外
,
还从国内外企业聘请一批优秀科研人员为该校的顾问教授
,
让他们承担一部分教学任务
,
同时还不定期请创业成功人士、投资家到学校演讲。
这种多元化 的精干的师资队伍为创业教育的
实施提供了重要保障。
[
摘
要
]
本文从办学理念、创业教育课程体系和创业氛围三个方面探
讨了斯坦福大学创业教育的成功经验
,
? 1994-2008 China Academic Journal
Electronic Publishing House. All rights
reserved.
—
17
—
2
、
有较完善的创业教育课程体系
斯坦福大学在课程体系建构中始终坚持三个基本原则
,
即文科和理科结合
,
教学和科研结合
,
文化教育与职业教育结合
,
这
“
三
个结合
”
体现了创业教育的基本要求 。
较完善的理论教育课程体系。
(
1)
将创业教育渗透到课程设置当中
,
主要体现在基础课和综合课上。
在基础课方面
,
注重拓宽基
础性课程
,
减少专业课程
,
打破专业间人为的壁垒
,
把基础教育与专业教育紧密结合起来
,
以加强学生的通识教育。
例如
,
在上世
纪
90
年代初
,
斯坦福大学地学院的地质系开设了
180
门左右的课程
,
为开展通识教育铺平道路。
在综合课程方面
,
增加综合性
课程
,
即开设科学技术与社会科学等综合性跨学科课程。
一是课程设置上文、理、工相互渗透
,
鼓励学生选修其他领域的 课程。
如法学院的学生可以到其他学院学习辅助课程
,
法学教授可在其他学院兼课
,
反之亦可。在
90
年代初
,
斯坦福大学有超过
34
的本科生和
1 3
的研究生在文理学院学习深造
,
在文理学院的选修课占总课程的
2
3
。
二是开设综合性跨学科课程。在斯坦福
大学
,
开设了非洲和美洲研究、宗教研究、国际关系研究、组合学研究、人类生物学、人工智能和语言研 究、生物电子学等综合
性跨学科课程。
( 2)
单独开设创业课程。
斯坦福大学开设的创业课程共有
17
门
,
有
90%
的学生至少上过一方面的创业课程
,
其
课程已涵盖了建设一个企业应涉及的方方面面
,
包括如何融资、组织资源、招聘员工等一系列问题。
较完善的教育实践体系。
( 1 )
注重培养学生的科研能力。主要体现在两大方面
:
一是每周安排各类研究讲座
,
其中有些讲座可
以登记学分
;
二是鼓励学生参加科研活动
,
允许学生参加校外的协作项目
,
目前有很多学生和教师在规模最 大的斯坦福电路系
统研究中心工作。
( 2)
注重培养学生的职业技能。具体表现在以下四个方面
:
一是重视实验教学和现场模拟教学。
二是各院都
安排学生承担一些配合正课学习的工作任务
,
此外
,
大部分学生至少还有一项额外工作。
三是建立社团
,
为学生提供各种锻炼机
会
,
如法律资助协会
,
让学生为学校附近地区的贫困居民提供法律上的帮助。
这为学生提供了锻炼的机会
,
也使其进一步了解
了社会
,
类似这样的团体有很多。四是重视产学研合作教育
,
并把产学研合作教育作为一项制度加以贯彻实施。
通过产学研合
作建立起来的硅谷为斯坦福大学提供了充足的实训、
实验基地和研究、< /p>
开发基地
,
为师生创业搭建了一个广阔的平台。
在这里
,
教
授们可自办公司或在各公司兼职
,
学生们也可在各公司实习、
就业甚至自己创办公司
,
而且师生的研究成果很容易迅速转化为成
果或产品。
这种真实的创业环境极大地激发了师生的创业热情
,
增强了其自信心
,
提高了其创业技能。
(
三
)
有浓厚的创业氛围
1
、
学校支持师生创业
这有三种途径
:
( 1)
制定政策鼓励师生创业。首先
,
给师生提供一个宽松的创业环境。例如
:
允许教师和研究人员每周有一天到
公司兼职
,
从事开发和经营活动
;
允许他们有
1
2
年的时间脱离岗位到硅谷创办科技公司或到公司兼～职
;
教师在学校获得的科
技成果
,
由发明者本人负责向公司转移的
,
学校与其签署许可合同
,
所得的知识产权收益学校只提取
10 15%
学校的应用性成
果在
1
年之后仍未向企～业转移的
,
发明者可自主向企业转移
,
学校一般不再收取任何费用。对于创业的学生给予两年时间
,
< br>无论成败都可以继续学业。
这些灵活的政策造就了斯坦福师生
,
使其成为硅谷中活跃的创业力量。
其次
,
有灵活的专利政策。
为
了鼓励创业
,
学校制定了以利益共享为原则的专利许可收入分配制度
:
技术许可办公室从专利许可毛收入中扣除
15%
作为专
利申请费和办公费用
,
其余的由发明人和发明人所在的院、
系三方分配。
这一方面鼓励教师不断披露自己 的发明
,
以配合学校的
专利申请和许可工作
,
另一方面也提升了发明人所在院系的地位和声望。
( 2)
设置专门机构为师生创业提供方便条件。例如
,
设
有知识产权办公室来负责合同的签署和管理
,
设置技术许可办公室负责办理师生的专利申请和许可等相关事宜。
( 3)
学校设有
孵化资金
,
亦称种子基金。主要有三种形式
:
一是研究激励基金
,
即为支持具有创新性的研究想法而设的基金
;
二是鸟饵基金
,
即资助已初步成型但尚未获得许可的技术
,
不过每项技术的资助不会超过
215
万美元
;
三是缺口基金
,
即资助那些有商业前景
但较难获得许可的发明。
2
、
创业成为一种校园文化
学校通过各种鼓励创业的政策营造了一种宽容失败、
推崇创业、< /p>
鼓励冒险的宽松、
自由的环境
,
这极大地激发了师生的创新精神
和创业欲望
,
使人人都想跃跃一试
,
去开创自己的企业
, < /p>
创办自己的公司成为每个斯坦福大学人的奋斗目标。
在这种精神激励下
,
从教授到学生都积极投入创业的第一线
,
使斯坦福大学出现了一大批创业家和层出不穷的
创业人才。
比如
,
著名的惠普、
雅
虎
( Yahoo )
、
升阳
( SU N )
、
硅谷图文
(SG I)
和思科
(C isco )
等公司都是由学校师生创办的
,
像古戈尔
(Goog le)
这样的新兴
企业更是在不断诞生。
正如在求学期间就创办了
Goog le
公司的
CEO
拉里<
/p>
?
佩奇所说
:“
在大学里我们同学之间就常在一起讨 论
如何利用掌握的本领创办自己的企业。那时
,
我看到
Yahoo
的成功
,
心里就想
,
我绝对能开发出更出色的搜索引擎来超过它。
”
这样
,
师生就在潜移默化中形成一种崇尚创新、崇尚创业的良好风气
,
渗透到校园的每个角落
,
并逐渐提升为一种校园文化。
二、
启示
通过对斯坦福大学创业教育的探析
,
使我们进一步认识到
,
创业教育是一项长期而艰巨的教育工程
,
不仅需要有政府的支持、学
校的支持和全社会的支持
,
还需要有良好的创业文化的支持。
基于我国大学创业教育还处于刚刚起步阶段的状况
,
当前应重点
解决以下三个方面的问题。
(
一
)
树立科学的创业教育观
1
、
科学认识创业教育
由于受传统计划经济体制的影响
,
一谈到创业教育
,
有相当一部分人就认为创业教育就是创办企业的教育
,
人为地缩小了创业教
育的内涵
,
使创业教育的对象受到了限制。为了有效实施创业教育
,
首先
,
要科学认识创业教育的内涵。按照联合国教科文组织
的定义
,
从广义上说
,
创业教育是指培养具有开创性的个人
,
使其具有首创、冒险精神 、创业和独立工作能力以及技术、社交和
管理技能的教育。从定义上看
,
创业是泛指
,
既可以是企业
,
也可以是其它事业
;
创业教育的对象是开放性的
,
它面向社会所有的
人
,
是面向社会的创业教育。相比之下
,
大学的创业教育主要是面向所有的在校大学生的创业教育
,
不仅包括理工科的大学生
,
也包括文科的大学生
,
其宗旨是培养大学生创办各项事业所应具备的综合能力。其次
,
要廓清创业教育的基本内容。根据创业教
育的定义及其自身的实践特点
,
其核心内容应包括以下四个方面
:
一是创业理论
,
主要是对创业活动、
创业过程进行分析、
研究
,
帮助创业者掌握有关创业的基本知识
,
了解创业产生和发展的基本规律
;
二是创新能力
,
没有创新就谈不上创业
,
创新能力是创
业能力的核心
;
三是创业精神
,
主要是培养在创业过程中所应具备的各种非智力因素
;
四是创业技能
,
主要是对创业过程的程序
和方法进行分析和研究
,
积累创业经验
,
提高创业实践能力。以上四个方面构成了创业教育体系的基本框架
,
缺一不可。如果每
一个创业者都能接受这样的创业教育
,
就会少走弯路
,
进而加快整个社会的创业进程。
? 1994-2008 China Academic Journal
Electronic Publishing House. All rights
reserved.
—
18
—