-
温州医科大学附属第一医院临床医学专业认证知识手册
（教师需知）
说
明
本手册结合已认证合格的相关医学院校的经验及我院
具体情况汇总编辑而
成，
其目的在于为全院师生员工人人参与认证，
人人熟悉内容，
使我院的临床医
学专业认证工作顺利通过。<
/p>
第一临床医学院学院办
2013.12.2
1
、论证的意义和目的
?
临床医学专业认证是依据教育部、
卫生部联合颁发的
《本科医学 教育标准—
临床医学专业（试行）》（教高（
2008
）
9
号），通过学校自评和外部专家考察
评审，以确定临床
医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）
国家标准要求，
指出改进医学教育的方向，
保
证临床医学专业人才培养质量。
关键是在于专业的教学是否适合学生毕业后进入
该领域从事专业工作的要求和期望，是否符合该专业资格证书或执照的申请条
< br>件。
只有专业认证，才能实现教育互认和人才的国际互认。
2
、我国临床医学专业认证的任务要求是什么
?
到
2020
年完成
130
所< /p>
（不包括独立院校）举办临床医学专业的院校的专业
认证，促进改革，提高
人才培养质量。
3
、认证结论有哪几种
?
答
：①完全认证：
教育机构的临床医学专业教育教学符合《标准》的要求。
认证有效期限为
8
年。
②有条件认证：
< p>教育机构的临床医学专业教育教学在某些
方面存在不足。专家组视具体情况确定认证
有效期限，一般为
3-6
年；
③不予
认证：
教育机构的临床医学专业教育教学达不到《标准》的要求。
4
、我校临床医学专业的发展历史和取得的成绩有哪些？
学校从
1958
年建校
之初就招收
177
名五年制临床医学本科学生，在此后的
四十多年我校一直
是浙江医学人才的主要培养基地，
1998
年后我校成为浙江省
< br>唯一一所举办西医类本科省属院校。
1978
年开始招收硕士研究生，
2000
年具有
招收临床医学专业硕士学位资格，
年获得临床医学一级学科博士点。
2003
年该专业获批省重点建设专业，
2007
年获批国家级二类特色专业建设点，
2012
年获批省“十二五”优势专业，
2013
< p>年获批国家级临床医学专业综合改革试点
单位。
5
、学校的办学理念？办学定位？
办学理念：
践行
“奋发求实”
的校训，提出
“ 育人为本，
特色创优，
奋发求
实，兼容并蓄”
1
办学定位：
以本科教 育为主，积极发展研究生教育；以医学学科为重点，多
学科协调发展；服务浙江，面向全
国；办学特色鲜明、在国内外有一定影响的教
学研究型医科大学。
6
、我校临床医学专业的培养目标？
< br>本专业培养适应卫生事业发展需要，
具有良好职业道德和社会责任感，
掌握
医学基础理论、基本知识和基本技能，具有良好职业素养，初步临床工作能力，
终身学习能力和进一步深造基础，
能在各级卫生保障机构从事安全有效的医疗实< /p>
践的
应用型医学人才。
7
、医院院训：
开拓进取
求精奉献
8
、学院基本数据汇总
全院在
岗职工（不含退休返聘留用）
4634
人，医师
1099
人，护士
1767
人，
其他卫技
5 50
人。
临床教师
1373
人，
其 中专任教师
289
人
。
有高级职称
497
人，
其中
教授
67
人，
副教授
79
人。
学院所辖博硕士研究生
907
人，
临床医学本科学
生
1 925
人，
见习生
181
人，实习生
115
人。
9
、学院针对临床医学专业采用了哪些教学方法的改革？
理
论
授
课
方
面
：
在
教
学
方
法
上
逐
步
开
展
PBL
-
基
于
问
题
学< /p>
习
模
式
（
Problem- Based
Learning
）
、
TBL
–
基
于
团
队
的
学
习
模
式
(Team -Based
Learning)
和
CBL-
基于病例的教学模式
(Case-Based
Learning)
等方法的探索与
实践。
我们学院已在大四理论课中开展。
本学期内科学开展了三次
PBL
教学：
呼
吸系统、循环系统、消化系统，外科学开展了三次
TBL
教学：肺癌、 脑外伤、泌
尿肿瘤，
神经病学、
传染病学和精神病学各自 开展了
CBL
教学。
在临床见习和实
习带
教中，以学生为主体，老师为引导的各种案例式、讨论教学方法相互交叉、
融合使用。<
/p>
10
、有哪些考试方式上的改革？
◆探索实施
MINI-CEX
考核方式
在实习阶段探索实施实习生在内科、
外科实
习的
Mini-CXE
评价。
由带教老师在门诊、
急诊、
病房中直接观察学生临床诊疗过
程，使用结构化表格评价，并给予及时反馈的评
估方式。内容包括医疗问诊、体
格检查、沟通技能与人文关怀、临床思维与治疗、整体表
现等五个方面，较为直
观显示学生在上述诸多方面的实际情况。学生在整个实习期间需接
受
10
次考核。
◆探索实施
DOPS
考核方式
在实习阶段探索实施实习生在内科、
外科实习的
DOPS
评价。由带教教师通过对学生临床操作能力直接观察评价的一种考核方式，
从了解适应症及相应解剖知识、取得患者同意（口头或书面）
、操作前准备、 适
当的止痛或镇静、操作能力、无菌技术、适时寻求帮助、术后处理、沟通能力、
人文关怀和整体表现等方面考核学生的能力，
及时反馈和纠正学生在操作中的不
足。学生在整个实习期间需接受
10
次考核。
< p>
◆
OSCE
考核方式
< p>医学生毕业技能考核均采取多站式考试
（
OSCE
）
。
考试内容
涵盖内科、外科、妇产科、儿科、急救、护理等多门临
床主干课程与四十余项临
床操作，考试分病例分析、技能操作、辅助检查
3
站，每站考核
2-3
个项目。着重
考察
学生病史采集、体格检查、临床操作、临床辅助资料判读、病例分析、沟通
2
交流、职业素质等综合能力。
11
、学院对学生的成绩评价如何给定的？
< p>
学生期末试卷考核占
70%-80%
，
学生实验成绩 占
20%-30%,
实验成绩包括学生
的考勤、病例书写
、体检操作等考核内容，在考核的过程中老师会不断的示范、
纠正、反馈、再考核、再评
价给分，从而实现
形成性评价体系和终结性评价体系
相结合。
12
、学院有哪些师资培训？对于任课资格有哪些要求？
入院
新职工必须经过省“高等教育学、大学心理学、教师伦理学、高等教 育
法”
4
门课程的学习和考核。在升主治医师之前必须参 加教学培训与考核，培训
内容包括教育理论、教学基本功、临床基本功，每年参加理论听
课、见习带教、
教学查房各
2
次的观摩听课活动，
考核内容为教学基本和临床基本功。
教师必须
通过国家普通话考
试、
岗前三门课程、
学院教学能力测试后才能申请教师资格证
书。
大部分老师已取得教师资格证书。
学院规定见习带教必须为高年资住院医 师
以上人员，
理论大课为高年资主治医师以上员，
教学查 房为高年资主治医师以上
人员承担，所有初次承担教学任务者必须经过学院试讲测评合格
后方可进行。
13
、学院对临床教师有哪些激励政策？
职称晋升的激励：
职称晋升与教学工作直接挂钩，
均有教学工作量与教 学业
绩考核等级的要求。
教学优秀者可获双职称。
学校对 于教学能力、
科研业绩等各
方面特别优秀者，可申请破格晋升；近三年（
学年）教师教学工作业绩考核有一
年为
A
者，可破格晋升 教师系列职称。
医院各类评优评先活动，
教学会作为独 立一项列出进行评价考核，
占有一定
比重。
< p>
教师的教分（上课劳务费）与教学职称挂钩。
课时标准为每个学时
4 5
元。
根据大小课、职称系数再计算。对于开展教学方法改革的老师、开
展双语教学、
留学生教学的老师以
“三倍教分”
作为激励 。
学校评选各级教学名师、优秀教师、教坛新秀、优秀授课教师、临床
实践名
师新秀、
优秀带教教师等，
对教学成绩突出的教师 授予相应荣誉称号并给予奖励。
举行青年教师教学基本功比赛、
教坛新秀 讲课比赛、
多媒体课件制作大赛、
临床
查房比赛、临床操
作技能比赛等，奖励教学技能突出的教师。
14
、学院如何实现对教学质量的监控？
学院会对每一位新上课老师进行
试讲
，试讲通过才能上讲台。
在开学初，每个教研室要进行
集体备课会，
制定 教学计划、规范授课教案。
教学过程中，学院办会进行
督导听课、检查性 听课，
评价教学效果。学院办每周
会将学生对授课老师的
反馈信息
反馈给上课老师、
教学秘书、
教研室主任。
学院
办会对教研室实行
期初、
期中、
期 终三个阶段的检查。
各个学科组的教学任务完
成情况与医院的
科室的活动记录登记在“教学工作登记本”上，
每月
交由学院办检查登记。
15
、临床医师的教学热情与积极性如何？
3