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高等学校的科学研究的特点
（一）学科齐全，适宜进行重大的综合性课题和跨学科研究。
根据统计，现在高等学校的学科门类已经达到
1000
多个，使得
高等学校具有多学科、
多层次的学科结构特点，
这种特点 是适应现代
科学技术相互渗透、相互交叉，又高度分化、高度综合的发展特征所
需要的，同时也为重大的综合性课题的研究创造了良好条件。
（二）人才集中、设备较全，机构灵活。
20
07
年
全
国
教育事
业
发
展
统
计
公报
普
通
高
等
学
校教
职
工
197.45
万人，比上年增加
10.19
万人；其中专任教师
116.83
万人，
比上年增加<
/p>
9.23
万人。生师比为
17.28
∶
1
。成人高等学校教职工
13.63
万人
,
比上年减少
0.37
万人；
其中专任教师
8.02
万人，
比上年
减少
0 .12
万人。
在以上这群庞大的队伍中，
很多人在学术上都颇有建树，
国家将
全国重点学科点和大部分
国家级重点实验室都设置在高等学校，
以充
分利用好人才，增强国家的科
研能力，其设备既用于教学、也可用于
科研。对于进行跨学科或综合性研究工作的开展提
供了极大的便利，
建立相应的研究机构比较容易，研究任务结束后，或回原单位，或作<
/p>
为新专业的基础，比较灵活。
（三）研究主体是教师、学生
高等学校的教师
不仅是
“输出知识”
，
在教师传授知识的过程中，
年轻的大学生的想象力很强，
常常提出一些富有启发性的新见解、
新
问题，
促使教师去思考或组织力量进行研究，
为科学研究提供 新的生
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长点。同时，高校的学生也是高校进行科学研究的一之重要力量。据
美国国家科学基金会的统计
,
美国有
43
万多 名研究生。其中
,
约
25%
的从事理科研
究
,
包括物理、数学、化学、航天科学、计算机科学、
环
境
科
学
等
;15.3%
< p>的从
事
生
命
科
学
研
究
,
包
括
生< /p>
物
科
学
和
农
业
学
;32%
的从事社会—行为科学研究
,
包括心理学等
;27%
左右的从事
工程研究。为
美国的科学技术发展做出了很大的贡献。在中国，国家
自然科学奖、发明奖、科技进步奖
，高校获奖数分别占全国的
1/2
、
2/3
、
1/4
以上，而且总趋势呈现逐步增长势头。
高等学校科学研究的地位与作用
（一）在科研系统中的地位
西方发达国家的科
研系统一般由三个部门组成：
高等院校、
国家
研究机构、
私立研究部门。
高等学校具有学科和人才方面的优势，因
而积聚着科学技
术的巨大潜力，
是发展科学技术的重要基地。
它不仅
提供
了大量的科研成果，
还直接影响着科研与开发的质量，
对国家的
< br>政治、经济、文化和教育各个方面起着保证和平衡的作用，在各国的
科学研究事业
中占有极为重要的地位。
从历史来看，
欧美一些国家许
多
重要的学术中心、
国家实验室都建立在著名的大学内，
科学上的许
多重大发现和发明都和一些著名的大学分不开。
科技发展史表明，
在
有重大贡献的著名学者中，
大多数是大学的教授。
如经典力学 创始人
牛顿是剑桥大学的教授，
相对论创始人爱因斯坦是哈佛大学教授，
数
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学家、哲学家罗素是哈佛大学教授，居里夫妇是巴黎大学教授。
英国剑桥大学的卡文迪许实验室，在
100
多年的时间内培养了
40
多位诺贝尔奖获得者。
美国大学的科研在基础研究、
跨学科研究、
军事科学研究和发展地区科研中心方面都占有重要地位。<
/p>
哈佛大学作
为“摘取诺贝尔奖桂冠的熔炉”拥有
40
多个具有国际影响的研究机
构。
麻省理工学院还在二战后首先进 行了跨学科的研究，
以后欧美各
国高等学校广泛开展了多学科或跨学科的
相互交流，
并进而出现了大
量新的交叉、边缘学科、取得了大批优秀的研
究成果。
我国根据教育部《高等学校中长期科学和技术发展纲要》统计
，
目前高校从事科研活动的人员达
31.5
万人，
占全国的
8.2%
；
建有国
家重
点实验室
103
个，
占全国总数近
2/3
；
承担国家自然科学基金面
上项目
2/3
以上，承担国家“
863
”
、
“
< p>973”计划项目的
2/5
左右；
全
国有
80%
以上的大中型企业与大学建立了合作关系。高等学校为
国家科技进步作出了重大贡献。高校科研人员发表的科技论文，被
SCI
和
EI
收录的，均占全国的
70%
左右。
江苏高校获
2011
年度国家科学技术 奖
39
项
位居全国各省（市）高校第二
近年来，全省高校深入贯彻落实科教兴省和人才强省战略，充分发挥高校学
科、
人才和科技资源优势，
主动围绕国家战略和地方经济社会发展需求，
大力加
强科学研究，
加快建设自主创新体系，
不 断提升科技创新能力，
深入推进产学研
合作，努力服务经济社会发展，高
水平科技创新成果不断涌现。
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