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为努力寻找适合学生的教育，突出学生的主体地位，让所有学生
能在原有基础
上获得最大发展，需要实施分层走班教学
?
这也是浙江省高校招生制度改革背景下
高中教学的必然趋势
?
< p>适合的教育要以适合的课程为载体，以化学学考和选考课程
为例，力求在分
层教学上进行有益的探索
[1]
?
一
?
学考和选考课程分层走班教学的背景
浙江省高校招生制度改革方案的基本内容是：全面深化统一高考招生改革，进
一步完善高职提前招生
?
单独考试招生和
三位一体
招生改革，加快建立多类型
?
多元化考试招生制度
?
在统一高考招生方面，实行高考和高中学业 水平考试相结
合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其它选拔条件要求，
综合评
价，择优录取
[2]
?
1.
学考和选考的科目与分值
根据省教育厅出台的
‘
浙江省普通高中学业水平考试实施办法
“< /p>
和
‘
浙江省普通
高校招生选考科目考试实施
办法
“
，除语
?
数
?
英之外，考生从政治
?
历史
?
地理
?
物理
?
化学
?
生物< /p>
?
技术（含信息技术和通用技术）这
7
个高中学考科 目中选择
3
科作为高考选考科目，
3
门选 考科目需在高中学业水平考试（简称
学考
）的 基础
上设置
30
分的加试题，成绩计入高考总分
?
以各科
必考题
70
分< /p>
+
加试题
30
分
卷
面得分为依据，成绩按最接近的累计比例划定等级
?
以学 考合格为前提赋分，合格
起点赋分
40
分，满分
100
分，得分共分
21
个等级，每个等级分差为
3
分，各个等
级人数比例均有限制
?
2.
学考和选考的考试形式
规定从
2014< /p>
年秋季入学的高中学生起，学考一年两次，
4
月和
1 0
月举行，
4
月开考除外语以外的科目，
10
月开考全部科目
?
2015
年
10
月首次学业考试，外语
科目
2016
年
10
月首次进行考试，外语另一次考试安排在
6
月统一高考期间
?
外语
实行
一考两用
，成绩既用于评定学业水平等级又用于高考
< p>?普通高中在校生均须
参加所有科目的学业考试，社会人员也可报名
，每科至多报考
2
次
?
考生
2
次考试
均不合格的，可增加
1
次考试机会
?
普通高校招生选考科目考试与学考同期进行
?
二
?
高中学校学考和选考课程分层走班教学的实施策略
1.
学校形成特定学科优势
[3]
以往各地高考升学率的攀比现象非常普遍，为留
住优质生源，很多地方政府和教育局不惜以政策的形式设置生源流动障碍
?
但< /p>
教育不能是关门教育，教育的初衷是为了学生的发展，开门办教育应是教育的应有
之义
?
以往学生都争着进各级重点中学，现在要转换思路，树立学校的名片是
课程
的观念
?
让各高中 学校着力于在面向高校设置的某些专业上形成优势和特色，并配
备有较强的师资力量，避
免与其它学校之间同质化，吸引具有相应学习资质的学生
将这些专业所对应的学科定为高
考选考科目，帮助学生在高考中形成优势，满足学
生发展前景多样化的需要，以此来保持
和提高学校的竞争力
?
2.
学生科学确定学考和选考科目
（
1
）传统的分层教学
学考和选考化学课程的分层走班教学实践
基于浙江省高校招生制度改革的化学分层教学实施策略探究
< p>
王换荣
1*
陈德坤
1
陈进前
2
（
1
浙江省杭州第十四中学
浙江杭州
310015
；
2
杭州市化学教研室
浙江杭州
310003
）
摘要：浙江省高校招生制度的改革倒逼高中学校采取分层教学模式
?
文 章从高
中学校学考和选考课程分层走班教学的背景
?
分层 走班教学的实施策略
?
化学学考
和选考分层教学的实施<
/p>
?
对分层走班教学的思考四个维度进行探讨
,
为不同 部门亟
需解决的即将展开的面向高考改革选课方案的具体实施提供了方案
?
关键词：招生
制度；化学课程；分层走班；改革；实施文章编号：
1008-0546
（
2016
）
02 -0021-04
中图分类号：
G 632.41
文献标识码：
B
doi
：
10.3969/.1008-0546.2016.02.005
传统意义上的分层教学就是教师根据学生现有的知识
?
能力水平和潜力倾向把
学生科学地分成几组各自水平相近的群
体并区别对待
?
其特点主要体现在以下三
点：一是依据学
生的现有知识
?
能力水平
;
二是体现层次性
;
三是其目的在于所有学
生都得到应有的提高
?
在以往的教学实践中，最常使用的方法有两种：一是在小学
升初中或初中
升高中时按照成绩分入不同学校进行下一阶段的学习，二是学校按照
总分人为划分出精英
班
?
实验班
?
平行班等类似称谓的班级进行教学< /p>
?
这样处理的优势是避免了因学生素质的参差不齐而浪费
教学资源，劣势是忽视
了学生的主观学习愿望，不能体现学生的自主选择
?
（
2
）改革后的分层教学
改革后的分层教学是招生政策的变
革倒逼的现行教学制度变革
?
其特点有：班
级的分化不再
完全由学习成绩决定，而主要是依据学生兴趣和高校招生政策的双向
选择
?
这样处理体现了学生的主体性，不再是根据现有的知识
?
能力水平进行挑选
?
此种分层更大的优点在于是学科
的分层，而不是总成绩的分层，有利于学生根据兴
趣爱好规划将来大学的专业选择，有利
于增加学科组合的多样性
?
（
3
）学考和选考科目的选择过程
分层走班要真正做到既看到学生差异，又看到学
生发展潜能
?
分班前通过思想动员
?
问卷调查和 家校联系等途径来提高学生对
走班分层教学的认识水平，使教师也掌握到学生的思想
?
心理状况与能力差异等第
一手资料
?
学生在咨询家长和老师的意见后，依据自己的兴趣和今后的职业规划，
清楚心仪
高校专业的要求后，抱着对自己负责的态度，选择某些学科为选考科目，
其它学科为学考
科目
?
三
?
化学学考和选考分层教学的实施
< /p>
对化学学科而言，化学是选考科目还是学业水平考试科目无疑会导致学生的化
学课程存在差异，意味着长期以来我们倡导的
分层教学
摆脱了
只闻楼梯响，不见
人下来
的局面，杭州第十四中学从高一下学期即真正进入实施阶段
?
< /p>
行政班的每一位学生均有详细且非同质的课表，根据课表的安排走班上课
?
化
学分为
A
?
B
?
C
?
D
四个层次的班级，
A
班物理
?
化学只做学考
;B
班物理
?
化学
都选考
;C
班只选考物理，化学是学考
;D
班只选考化学，物理是学考
?
这四个层次
班级学生的作业都交给相应的任课教师
?
1.
化学教学中的目标分层
[4]
依据课程标准
?
教材内容及学考和选考两个不同
层次班级学生的可能水平，制定与各层次
最近发展区
相吻合的分层化学知识
目标
（表
1
）
?
实施这一环节应注意，各层次目标虽然 有差异，但也只是反映同一
教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应
有着密切的联系，形成阶梯，使低层目标学生也可
向高层迈近
?
2.
化学教学中的分层探究
针
对学考和选考两个不同层次班级学生的教学目标和学生的基础及接受能力，
在提问的角度
上应有所区别
?
例如：在学习
浓硫酸是强氧化性酸
这一内容时，分
层
设置问题要求学生探究
?
A
班：浓硫酸能干燥还原性气体吗
?B
班：请书写浓硫
酸不能干燥
H 2S
气体原因的化学方程式
;C
班：浓硫酸能干燥
SO 2
气体
吗
?D
班：浓硫酸为什么能干燥
SO 2
这种还原性气体
?
显
然，
A
班和
C
班的问题属于基础层次，
B
班和
D
班是深化层次
?
学起于思，
思源于疑
，教师根据课程标 准巧妙地因班设疑，造成悬念，能激发学生强烈的求
知欲
?
3.
化学教学中的分层作业
课后的书面作业分三类题目，一是必做题，题目深浅适中，难易适度，
A
?
C
班学生可独立完成
;
二是自选题，有一定 的深度和难度，
A
?
C
班学生可选做一些题
目，
B
?
D
班学生则全做
;
三是思考题，有一定难度，
B
?
D
班学生经过反复思考才能完成， 目的在于培养质优生综合运用知识的能
力
?
这种有层次的 作业既可面向全体学生，又可强化化学选考生
?
[
例
1]
依据课堂所学知识，结合实际为学生提供工艺流程题
< p>?某亚硝酸钠生产
厂采用硝酸为原料，生产原
理是
NO+NO 2+2NaOH =2NaNO 2+H 2O
?
工艺流程如下：
（
1
）分解塔中填有大量的瓷环，其目的是
?
（
2
）按一定计量比在反应塔中通
SO 2
和喷入硝
酸，若反应后生成的
NO
与
NO 2
物质的量之比恰好
1:1
，则分解塔中发生反
应的化学方程式为