云南的三本大学大学生诚信调查报告(精选多篇)：大学生诚信状况调查报告

低的学生在潜力发挥、能力的提高与发展方面受到限制。其次，生

理条件 也能引起阅读障碍，影响阅读效果。一般来讲，女生比男生

进步快，一则由于兴趣、性格 等易于接近语言学习，二则由于女生

同龄男生早熟，而成熟也是学习的前提条件，学生在 不同年龄开始

不同的学习任务，在一定程度上要求做好生理成熟的准备。此外，

学生的器官和思维等功能如果有缺陷，不能正常工作，也会导致严

重的阅 读困难。

七、创新教学方法。

1

、调整教师角色。创造以学生为中心的课堂局面，教师的主要

任务是组织和引导学生的课堂活动，课堂积极主动的参加者应该是

学生，因为 教学效果主要依靠学生的主观能动性与实践性。对于阅

读材料的处理，老师应该引导学生 从整体到局部，从语篇到语句，

从大意到细节。同时，教师要创造条件鼓励学生大胆地发 表自己的

意见，以达到学生阅读理解后的最佳效果。

2

、运用任务型教学法。任务型教学既强调在运用中学习，也强

< br>调为了运用而学习，是一种以学生为中心，以完成各种任务或活动

为目标，培养学生语言综合运用能力和自主学习能力的教学方 法。

以学生为中心的教学方法是通过学生的自身实践，将新旧知识不断

< br>结合，将语言知识转化为自动的实际的运用能力。完成任务中主动

阅读材料，这样 不但加大了阅读量，扩大了阅读面，而且激发了学

生主动阅读的积极性。例如，课文主题 是关于节日，那么老师可给

学生布置课前任务，要求学生寻找中西两方大型节日及庆祝的 相关

信息。上课时让大家积极地展示自己查到的信息、片和影像，进行

< br>交流汇总，这样不仅丰富了阅读材料，而且刺激了学生的

e{

主学习。

课后可以开展一些丰富多彩的活动，激发学生阅读的愉快感和成就

感 ，从而激发他们阅读的兴趣，活动形式可以多种多样，如开展阅

读专题讲座、读书论坛、 心得交流会等。

3

、合理充分利用教材，培养 阅读能力。教材是经过专家们精心

编选的完整语篇。因此，教师应当充分利用和挖掘这些 材料，对词

法、句法等基础语知识进行分析、归纳，让学生慢慢吸收、消化，

平打下扎 实的基础。当然，词句的分析不是根本目的，而是为了更

好地学习和理解语言。在理解的 基础上，我们可以再加一些理解训

练。这些训练引导学生既能理解具体事实，也能理解抽 象概念；既

理解句面意思，也理解深层含义，包括作者的思想、情感等，从而

难度和学 生的英语能力必须达到平衡。教师应根据学生的实际情况

选择阅读材料，一般遵循由易到 难，由简单到复杂的原则。阅读的

话题和类型也是一个需要考虑的因素，尽量多样化，选 择与学生专

业相关的资料，引发学生内在的学习要求。当然．为了呈现英语语

文学方面 的散文、诗歌也会是一个不错的方法。

以上就是我们本次调查 的全部内容。希望通过这次的调查，可以

对提高大学生英语阅读有一定的帮助，在以后英 语学习的道路上越

走越远。

第二篇：大学生英语阅读情况的调查报告

一、调查目的

我国著名语言学家王力曾经说过：“学外语没有什么秘诀，就 是

给予足够的时间，坚持下去。多听、多说、多读、多写，多查字

典。”给英语学习者指明了前进的方向，大学英语阅读理解作为一

种衡量大学生英语阅 读能力的有效题型和手段，大学生一定要准确

把握其解题技巧，通过阅读能力的提升，促 进英语水平的提高。英

语阅读水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要体现，是

大学生学习英语的手段和目的，是英语学习者其他语言能力发展的

基础。英语学习者通过英语阅读培养了阅读能力，并以阅读能力为

基础去发展其他各种 语言能力，如写、听、说、译的能力。随着阅

读能力的不断提高，语言知识的不断增加， 英语学习者的阅读量也

会不断增加，最终达到运用获得的信息进行交流的目的。就短期目

标而言，良好的阅读技能有助于学生顺利通过大学英语四、六级考

试，而就长期目标而言，较强的阅读能力可以让学生及时获取所需

资料及信息，甚至有 利于学生未来事业的发展。因此，大学生应该

始终注重对阅读能力的培养。但是当前大学 生英语阅读中仍然存在

着一些问题，为此我们特地组织了这次的调查。

< br>

二、调查过程

本次调查采用 问卷调查，现场测试和统计报表三种形式。以下就

是我们调查的一些数据。

在学期初的第一堂课上

,

在没有任何引导的 情况下，老师让我们

班

34

名学生按照我们原有的速度和 习惯进行阅读

,

通过仔细观察

,

结

果发现学生在阅读中存在以下问题。

(1)

有

3

～

4

名同学用直尺比着逐行阅读。

(2)

有

5

～

6

名同学拿笔指着逐字阅读。

(3 )

有

4

～

5

名同学边阅读嘴唇在不 自觉地动。

(4)

有些同学在不停地回读。

(5)

有

4

～

5

名同学 遇到生词直接去查电子词典。

(6)

只有

1

～

2

名同学在课本上边读边做一些标记。

(7)

,

对每个词的意思都基本了解

,

但对全句

意思并不是很清楚。

经过分析并且与老师探讨

,

我们把这些问题归为三类

:

关于阅读习惯方面的问题

(

问题

1

、

2

、

3);

阅读技巧方面的问题

(

问题

4

5);

阅读理解方面的问题

问题

6

、

7)

。

那么为什么会存在这样的问题呢？

三、调查分析

首先，我们从阅读理解 方面存在的问题开始分析，主要有以下原

因。

1

、语言基础知识掌握不牢固。词汇量不足是影响阅读水平的主

要原因，英语词汇量的大小直接影响读者对文章的理解。中学生进

入大学学习时虽有了一 定的词汇基础，但多数学生词汇量不足，还

没有达到熟练运用词汇的程度。因此，在阅读 过程中，不得不停止

连贯的阅读活动，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅< /p>

读速度的减慢，从而影响了对整篇文章的理解。语法知识虽然已在

中学阶段系统地学习过，大学阶段主要是对语法的灵活运用，但是

不少学生对语法的基本 概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时，

理不清句子中各层次间的语法关系，以至造 成理解上的偏差。

2

、知识面和文化背景知识 的障碍。在英语阅读过程中，语言知

识固然是进行阅读的基础，但国与国之间的文化差异 往往会对读者

形成文化干扰，造成阅读短路

(

指没有获得 有意义的阅读

)

。学生不

了解文中涉及的背景知识，只好 从字面上理解。英语文章中不仅涉

及大量的英语国家的文化、历史、习俗、政治、经济、 名胜等各种

背景知识，还涉及到科学技术的专业知识，如果阅读时不具备这些

< br>3

、语感差。要提高阅读能力

,

最终得依靠泛读

大量的泛读可以

增强语感。语感在阅读理解中非常重要

良好的语感会加深对语言的

理解

,

就会读得快、读得多

,

反过 来再次增强语感

,

这样周而复始的良

性循环会很快提高阅 读能力

,

就会自如地应对考试中的阅读理解。如

果阅读量 小

,

就会语感差

,

影响对文章的理解。

4

、缺乏大量阅读。只靠课堂学习，没有课外大量泛读的 配合，

提高阅读能力亦是一句空话。课堂阅读教学不能代替阅读本身。阅

读能力的提高只有通过大量的阅读实践才能实现。但遗憾的是有相

当一部分学生 不重视泛读，总以专业课繁忙为由不愿多花时间读或

根本就不读，错误地认为只要背会精 读课本上单词，会做练习就足

够了。其结果是课外阅读量越少，对语言的基本形式，诸如 语汇、

语法和句型就越陌生，读得也越慢，理解也越差。

接着是阅读习惯方面存在问题的原因。

在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，或者头脑中一直读

出并听到每个词的发音 ，回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅

读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不 明确时，反复阅读已

经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或< /p>

主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生

丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。

其次是从阅读技巧方面存在的问题分析原因。

阅读总是有目的，不是为了消遣就是为了获取信息，或是为了提

高阅读能力，以 应付考试，获得好分数。不同的阅读目的决定了不

同的阅读方法。确定了阅读的目的，方 能有的放矢，解决想要解决

的问题。社会学家把它概括为“一把钥匙开一把锁”如果你的 阅读

目的是为了获取某一具体的信息的话，就应该以略读着手，先确定

< br>段落中心思想，而后在相应的段落里寻找自己想要的信息，而不是

盲目地从头到尾 找寻信息。如果你想找一本你以为值得一读的好书，

就应先浏览全书，再确定是否要加以 细读。如果你想提高自己的英

语水平，就应先了解作品作者的风格特点，再细细品味，赏 析。好

的作品能引发人去思索遐想

;

能产生共鸣的效果， 人生的感悟；能引

人入胜，开卷有益。

最后是传统教学模式对学生的影响 。在目前多数情况下，阅读理

解教学以完成课本上的内容为满足，阅读材料单一；有限的 课时，

机械的教学方法以及学生学习自觉性不高等主客观因素，造成了学

生的阅读训练量不够，阅读面不广。在传统的课堂教学中，教学方

法缺乏创新， 部分教师还在运用传统的教学方法进行阅读教学：讲

解阅读材料中的生词，分析材料中的 长、难句的结构，

要求学生回答材料后面提供的问题。这种以 教师为中心的课堂，

学生只能是被动地听课和做笔记，进行英语阅读理解训练的机会较< /p>

少或根本没有，而被动阅读显然是无法培养学生的阅读能力。

四、解决之策

知道了原因，我们就可 以“对症下药”了。以下就是我们提供的

几条提高大学生英语阅读能力的对策。

第一，激发学生的兴趣。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握

某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。

兴趣 是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人

集中精力，积极愉快地从事 某种活动。凡是符合自己的兴趣的活动，

都容易提高人的积极性。兴趣作为个体进行成就 事业活动的基础，

可以激发个体进行创造活动的内部动机，充分发挥潜能的作用，使

其感知力敏锐，创造性思维活跃，想象丰富，从而提高事业成功的

效 率。学生只有自己对英语阅读感兴趣，才能学好英语。“兴趣是

最好的老师”。第二，提 高学生的语篇分析能力。

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理 解的先决条件，词句理解则

是阅读理解的基础。学生的阅读理解的能力提高与否，关键要 让学

生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造

< br>性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。我们都知道阅读的体

裁主要有四种： 记叙文、议论文、说明文和描写文。

1

、记叙文

记叙文就 是叙述一件事情或者是一系列事件，从广义上包括小说、

故事、传记、新闻报道、历史等 。既然是记人叙事就要交代人物的

经历和事件的来龙去脉，在英语阅读理解考试中所选的 叙事文章一

般都是按照时间顺序和 事件发生的先后顺序交代人物事件的。理解

记叙文的关键就在于抓住五个“w”，即

when,where,what,who,why

。

阅读记 叙文首先应该弄清楚何人在何时何地做了何事以及为什么这

么做以及如何做。然后再根据 试题中的问题回到文章进一步寻找答

案。

2

、议论文

议论文是 作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的

观点、立场、态度、看法和主张的 一种文体。议论文有三要素，即

论点论据和论证。议论文的目的就是阐明观点，许多议论 文的阅读

理解题旨在提问作者对某一问题的观点或态度，所以寻找、判断议

论文的论点是阅读此类文章最重要的一个环节。议论文的论证方法

有很多，主 要有归纳法和演绎法。归纳法就是开头罗列一些事实或

现象，然后加以论证，在最后得出 自己的结论。演绎法就是先提出

论题，然后在文章中用足够的论据分析论证这一论题，最 后总结验

证论题的正确性。也就是说，归纳型的文章作者的观点通常出现在

结尾处，而演绎型的文章论点则直接出现在开头。想要把握议论文

的总体结构 并判断其论证方法和逻辑走向，最重要的方法就是略读。

通过略读首先抓住文章的论点， 然后找到每一段落的主题句。这不

仅有利于判断作者的观点，也为解题时查读寻找细节做 好了准备。

3

、说明文

说明文是 以说明为主要表达方式来说明事物，阐明事理的一种文

体。说明文的种类很多，主要有事 物说明文和事理说明文。事理说

明文和议论文的主要区别是前者具有一定的客观性，后者 主要阐述

作者的写作目的和观点，具有很强的主观性。阅读说明文首先还是

通过略读弄清文章说明的事物以及文章的脉络，然后通过查读把握

文章的中心 思想及细节。

4

、描写文

描写文用 生动而形象化的语言把人物、事件及环境具体刻画出来，

有心理描写，动作描写，景色描 写，场景描写等。有时候，描写文

和记叙文会互相补充，使文章丰富多彩。描写可以分为 两方面，客

观描写与主观描写。客 观描写就是将描写的对象如实的描绘，不带

有感情成分；主观描写则侧重感情色彩，通常 会把一种情绪或意境

传神地表达出来，因此此类描写文的主观性极强，描写文的解题规< /p>

律基本上是先通过略读确定描写对象，再分析文章是从哪些方面对

描写对象进行描述的。如果是夹叙夹议或者描写叙事的文章，则需

要确定时间或空间的参 照点，根据时间的时间先后，地点推移和因

果关系等方面来进一步地分析。

如果从理解考题的设计上来看，主要有以下几种。

1

、主旨大意型

理解 主旨要义，主要测试考生对短文整体理解概括的能力。一般

文章，尤其是说明文和议论文 ，往往有主题句表明中心思路，文章

中的所有事实、例证或发展都是以主题句为核心的， 因此能否正确

判断主题句是抓住一段文章中心的关键，主旨大意型题目一般是第

一或最后一个题。标志词有：

mainlyabout

、

mainlydiscuss

、

besttitle

、

digest

等。这类题目要注意首段和各段第一句话

,

将其

含义连接成一个整体。小心“首段陷阱”，不要一看开头就选择答

案。使用快速作文法解题，做题前可以自己思考一下“如果是我写

这个 题目

,

我会怎么写?”，以达到正确答题的目的。

2

、观点态度型

任何 文章的表情达意都是贯穿着作者的思想、态度、观点的，这

些观点的提出，有的直截了当 ，有的隐含在字里行间，只有仔细阅

读才能从某个词、某句话、某个段落和某几个段落找 到已提到过的

或者是暗示的意思。有的需要通读全文，在领会文章的主旨大意的

基础上才能对作者的观点做出正确的判断。态度观点题主要考察考

生理解 作者的意图、观点或态度的能力。其标志词有：

attitude

、

purpose

等。观点态度题强调的是存在于文章的客观事实，因此在

阅读时，作者的意图即使没有用明显的词语或短句加以表现，也会

在文章的遣 词造句上露出“破绽”。在回答这类题目时，可以有的

放矢地在文章中找出相关的反映作 者观点、态度、语气内容的章节。

要准确理解四个选项词语的含义：归纳起来，常见的态 度词有：

opposition

反对，

suspicio n

怀疑的，

approval

支持，

indifference

冷漠（一般不选） ，

optimistic

乐观的，

subjective

主观的，

objective

客观的，

pessi mistic

悲观的，

biased

有偏见

的，

impartial

偏心的，

sensitive

敏感的。

3

、推理判断型

推理 题答案不能直接在文章中找到，要根据上下文中出现过的暗

示、隐喻，经过思考推敲、归 纳分析推理才能确定。一般包括数字

推理、知识推断和逻辑推理，它主要考察我们理清上 下逻辑关系的

能力

，可以算是各类题 型中最难的一种。推理题常常考查考生进行有

关的判断、推理和引申，理解作者的意图、 观点或态度等，逻辑词

常用的有：

suggest

、

conclude

等。做好这类题目要看是否通过题

干返回原 文（或根据选项返回），依据原文的意思进行“三错一对”

的判断，注意推理时的“最接 近答案”原则。

当然，阅读理解还有很多种类型，比如：事实 细节型、语义分析

型、句子理解型等，限于篇幅不再一一赘述。（此部分内容参考了

《英语专业四级阅读理解与写作》）

三、学习必要的阅读技巧，掌握正确的阅读方法。

1

、浏览

浏览是指对 文章的整体结构作一个概观。其目的是弄清概念，看

清层次，分清主次以及认清意图。弄 清概念从某种意义上讲就是为

了了解文章的题材和体裁，以确定如何量衣量体裁衣。所谓 题材，

就是文章所涉及的领域，是经济金融，文学艺术，航天地质，还是

人文历史等等。所谓题材就是文章究竟属于记叙文、描述文、说明

文还是议论文 ，是媒体作文还是科学论文，是科普文章还是报刊摘

抄。体裁决定了写作风格，决定了基 本结构，决定了文章中心。看

清层次就是要了解文章的层进关系，是以时间顺序递进还是 以对比

形成反差递进，或是以类比的手法递进等。也可以各种手法参插递

进，文章一般都环环相扣，逐步递进的。层次可以是宏观意义上的，

如一本书的 目录。它直观平叙了书的各个章节，这就是层次，文章

的布局。层次也可以是微观上的， 如一篇

300

来词考试用的篇章，