上海大学电影学高校英语专业翻译教学的几个问题

翻译教学”有不同理解

,

仁者见仁

,

智者见智。加拿大学者德利尔

(

Jean

Delisle )

首先提出了

“

教学翻译”

(

eaching

T

ranslatio

)

与

“

翻译教学”

(

T

r

anslation

T

)

两个不同概念。在他看来

,

“

翻译教学”的开展是为了

翻译本身

,

也就是说

,

教给学生翻译的知识和技巧

,

而

“

教学翻译”只是外语教学中的一种工具

,

在这一 背景下

,

翻译

只是用来检查学生对语言点的理解程度

。

　　翻译

,

是高校英语专业学生必须具备的 听、说、读、

写、译的五种基本技能之一。翻译课又是高校英语专业主干学

科

,

它分为笔译和口译两种课程。高等学校

《

英 语专业英语教学大纲》对

2-

8

级的翻译能力均做出了详细的要求

,

这

对于编写教材、

制定教学方案都大有 帮助。

但如何搞好翻译教学

,

以便培养出更多更好的翻译人才以满 足社会的需求是

值得探讨的问题之一。本文拟从翻译课与其它课程、

教材

与教法、

笔译与口译、

中文与

英文、

传统的手工翻译与电脑辅

助翻译等方面的关系出发

,

探 析高校英语专业翻

译课教学的五大关系。

一、翻译课 与其他课程的关系

　　翻译能力的强弱反映了学生的英语

整体水平

,

翻译能力的培养不是光靠翻译课本身能完成的。

头二年的基础课和技< /p>

能课都为高年级的翻译课奠定了基础

,

与翻

译课有着千丝万缕的内在联系。

基础课及其他相关的如语言学、

文体学、

词

汇学等课程

,

教

师应及时向学生 讲明基础课与翻译的关系

,

如精读课的单句翻译练习对高年级

语篇 翻译的意义和影响

;

文体、语用学知识对正确理解原文和表达的意义

,

使学生

减少在

“

黑暗中摸索”

而浪费

的时间

,

以便更有效地培养自己

< br>的翻译能力。

　　学生翻译练习错误百出

,

其中一 个很重要的

原因就是有关课程教师没有自觉地向学生介绍自己所教

课程与翻译课< /p>

之间的联系

,

所以很多学生只从词义这一层次进行翻译

,

而从来没想到从语用、

文体等方面去理解和翻译。比如

,

学生

如果缺乏文体方面的常识

,

在翻 译公函或产品说明书时就会以一般的记叙体翻译

,

不懂得哪些词可以省略

,

哪些词应该

增添

,

以及应该用什 么语气。例如

:

“

P

rev

io

usly

in

o

ur

letter

dated

last

5 th,

w

e

asked

yo

u

fo

r

the

deliver

y

of

t

hese

g

oo

d s

not

later

than

t

h e

25th,

but

)

they

failed

to

reach

us

.

”

(

本公司曾于上月

5

日致函贵方要求货物启运日期不得迟于

25

日

,

但 至今货未

运到。

　　此例句只有廖廖数语竟出现了五个

人 称代词

,

且所指不清

,

显然译得不妥

,

究其原因就是学生文体学方面的知识的

缺陷。由此可见

,

外语专业基础课和专业课是一个有机的整体

,

应根据培养目标

,

在教学时间、教学内容上科学安排

,

使 之互相渗透

,

互为补充

,

以最有成效地培养学生的 翻译

能力。

二、教材与教法的关系

< br>　　教材是教学目标的重要载体

,

传统翻译教材自有其优点

,

功不可没。

但新时代也呼唤能体现翻译理论和社会需求的

翻译教材。对于翻译教材

,

许多学者已发表了各自的看法。安徽大学周方珠教授 认为

:

“

翻译教材在内容安排、练习设

[

收稿日期

]

2002-

05-

08

[

作者简介

]

许金杞

(< /p>

1943-

)

,

男

,

福建莆田人

,

莆田学院外语系副教授

,

从事英语语用学的教学与研究。

?

88

?